ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE PERMITAN LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES, COMUNIDAD Y ESCUELA AL QUEHACER EDUCATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N. DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN U.E.N. “DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA EDO-ANZOÁTEGUI

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE PERMITAN LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES, COMUNIDAD Y ESCUELA AL QUEHACER EDUCATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N. DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI

Participantes: Bolívar, Migdalia Guaiquirian, Vitzabet Marcano, Nancy Quijada, Aitza

Barcelona, 25-04.15

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE PERMITA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES, COMUNIDAD Y ESCUELA AL QUE HACER EDUCATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N. DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI

Autor: PROF. MIGDALIA BOLÍVAR. Institución: U.E.N. “Dr. JULIO CAMEJO” País: VENEZUELA – ESTADO ANZOATEGUI Dirección Electrónica: migdaliabolivar_59@hotmail.com Teléfono: 0416-4946451 Línea de investigación: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

RESUMEN

Proponer estrategias motivadoras que permita la integración de los padres y representantes, comunidad y escuela al que hacer educativo de los y las estudiantes de la U.E.N. “Dr. Julio Camejo”, Barcelona Estado Anzoátegui, como respuesta a la problemática que se evidencia en la falta de integración que existe en la Triada Educativa ocasionando que el proceso de enseñanza aprendizaje no se de forma continua. El proyecto se sustenta teóricamente en las corrientes Filosóficas de Belén San Juan, Luis Beltrán Prieto Figueroa, Simón Rodríguez, Ezequiel Zamora. Y en los conceptualización básica de integración y Triada Educativa Metodológicamente se encuentra sustentada como una investigación de campo de tipo descriptiva con una población de 150 estudiantes y 5 docentes pertenecientes al 5to grado sección A,B,C,D,E y una muestra de 60 estudiantes y 3 docentes de las secciones A,B,C. . Se utilizará la encuesta como técnica y el instrumento es el cuestionario con 10 preguntas dicotómicas. Con esta propuesta se desea incentivar a otras instituciones que mejore su proceso educativo. Palabras claves: Integración- Familia – Escuela- Comunidad.

INTRODUCCIÓN

La reformulación curricular y de la estructura educativa tiene como

invitación la relación escuela comunidad en la cual la escuela se transforma

progresivamente en un espacio de la comunidad; por la que, tanto la

transformación curricular, como la formación de maestros, debería tener como

referencia obligatoria la animación sociocultural. Lograr una participación efectiva

y organizada de la sociedad en general, de las comunidades locales, y de los

padres, madres de familia, representantes en particular, en la gestión del proceso

educativo se convierte en una prioridad y exigencia del sistema educativo actual.

En ese sentido, dice Foucault, que la de las escuelas siguen siendo más

parecidas a los cuarteles que a espacios de vida, de interacción social, de

compartir conocimientos, de recrear el espacio social.

En la sociedad operan diversos factores que limitan o neutralizan la acción

educativa en todos los espacios; unos de tipo estructural, otros ideológicos, no

deja de ser un factor importante la influencia del conservadurismo dominante en la

configuración del currículum escolar, institutos educativos y otros espacios

(Giroux, 1997)

Estas lógicas pueden ser transformadas cuando las acciones educativas

son pensadas como proyecto con sentido e intencionalidad de cambio, por todos

los actores (educadores, directivos, estudiantes, padres, madres, instituciones y

organizaciones de la comunidad) y coherentemente articuladas con los espacios

comunitarios podrían actuar en las escuelas públicas, en los espacios familiares y

en las organizaciones locales y en espacios más amplios de manera

transformadora.

En ellos la realidad comunitaria, la vida cotidiana reflexionada y analizada

se convierte en eje de significatividad para los /as participantes y en nuevo

referente y mediación para cambiar visiones y prácticas.

En ese orden de ideas, la escuela se entiende como un espacio de

educación para la ciudadanía, los procesos organizados han de tener una

presencia significativa en el centro educativo y este en la comunidad; ya que los

estudiantes, familias son de la comunidad y por tanto la escuela en su conjunto ha

de responder a sus necesidades. Esta perspectiva supone un sistema de

renovación de los centros escolares, que permite instituir dispositivos y acciones

educativas no tradicionales, dirigidas por actores plurales, estudiantes, familias y

otras instituciones.

Los conocimientos se organizan en proyectos significativos relevantes para

los estudiantes y aplicables en los espacios no escolares como extrapolación y

aplicación a situaciones nuevas. Asimismo, las familias de los estudiantes y

agentes de la comunidad, tienen una presencia activa en la planificación,

evaluación y ejecución de la planificación global del centro, participan de las

reuniones, se integran con los estudiantes en actividades, participan en proyectos

escolares integrados, se interesan por la escuela.

Es interesante destacar que esta participación se realiza en función de

necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos

burocráticos. En esta dinámica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores,

profesores, representantes de la comunidad, personal de apoyo del centro se van

apropiando de métodos de trabajo realizados con sistematicidad que pueden

aplicar en todos los espacios en los que interactúan y en aquellos que están fuera

de la comunidad de referencia. En su cotidiano accionar, las Escuelas conocen

mucho de intentos individuales que suelen realizarse en direcciones

contradictorias y esporádicas, en vez de continuadas y comprometidas, por ello es

necesario hablar de esfuerzos organizados y rescatar la idea de un empeño

cooperativo, unificado y compartido, entre los actores del centro educativo y los

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