El pensamiento de los docentes y la enseñanza.

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior de Formación Docente N° 52 “Francisco Isauro Arancibia”.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Espacio Curricular: Pedagogía Crítica de las diferencias.

Profesora: Juliana Laborde.

Cursantes:

Argañaraz Maria Cristina; Galeano Vanesa.

Curso: 4°C

Primer Parcial Domiciliario

Temas:

• El pensamiento de los docentes y la enseñanza.
• Capital Cultural. Su distribución social.

1. A qué se refiere ANDREA ALLIAUD, cuando habla de “El maestro que aprende”.

Relacione esa expresión con los conceptos teóricos a de D. FELDMAN, en el texto “ayudar a enseñar”, cuando se refiere:

“El pensamiento del profesor” y “conocimiento práctico” en el capítulo 4.

“Reflexión”  y “practicas reflexivas” en el capítulo 6.

Andrea Alliaud  es doctora en la educación por la Universidad de Buenos Aires. Actualmente, ella se desempeña como docente e investigadora en la facultad de Filosofía y Letra, también coordina el área de formación docente  de la Organización de Estados Iberoamericanos en Argentina.   Ella considera  que “El maestro que aprende”  una vez que se recibe y obtiene su título, su formación docente no concluye, ya que su proceso de aprendizaje continua construyéndose y enriqueciéndose a medida que ponga en práctica sus habilidades y estrategias a disposición de los alumnos guiándolos en la enseñanza- aprendizaje, dichas situaciones  que  aprenderá a través de nuevas cuestiones ligadas al oficio de aprender  y donde aprenderá nuevas cuestiones ligadas al oficio de enseñar.  Por consiguiente, la formación docente tiene que  ver con incorporar los aportes fundamentales de las disciplinas básicas que el maestro debe enseñar, no sólo los contenidos sino también las metodologías. Por eso, esto se encuentra en el  diseño curricular vigente actualmente  y en el enfoque disciplinar significativo, en el sentido que justamente aportan los contenidos que el docente tiene que saber. El docente tiene que saber lo que va a enseñar. Esto es muy importante. La tarea específica del docente es la de la transmisión y apertura cultural. Por lo tanto, cada maestro es singular y único. La forma en que los docentes enseñan se basa en sus orígenes, sus biografías, en lo que cada uno ha llegado a ser como ejemplos de formas de enseñar, profesores o maestro que han tenido y siguen o no en la línea a la que uno quiere seguir, e ideales que se nos proyectan y realidades que se nos presentan.  Para finalizar este análisis de “El maestro que aprende”, podemos decir que es muy importante que los docentes puedan trabajar está dimensión donde la enseñanza no solo tiene  que ver con el pasaje con la trasmisión de saber, sino con la producción de un saber que se produce en situación  que está asociado con lo que va pensando y con las situaciones inesperadas, por ende ellos tienes que ir produciendo y decidiendo permanentemente un saber. Este saber que se produce en situaciones es importante que pueda ser recuperado en instancias diferentes a la de la clase, tiene que ver con lo que el docente pueda recuperar a partir de lo que hizo, pueda escriturar, objetivar, reflexionar, dichos procesos que tienen que ver con el docente en la clase frente a los alumnos sino en instancia fuera de la clase, en donde el docente puede pensar lo que ocurrió, puede reflexionar acerca de lo que paso ,y en estos espacios de producción es importante entender al docente y a su oficio no desde el punto de vista de sujeto individual, sino entender el oficio docente como un oficio compartido por muchos, es decir,  por un colectivo, por una comunidad, porque estos procesos reflexivos de producción de saber, de recuperar el saber que se produce en las situaciones “el saber de la experiencia” tiene otro componente cuando ya no lo hace cada docente individualmente sino cuando lo puede hacer con otros en espacios de discusión, en espacios de intercambios y en espacios  de reflexión, dicho desafío es fundamental para enseñar hoy en las escuelas.

Según Daniel Feldman la frase “El pensamiento del profesor” se refiere a las representaciones, teorías y creencias del maestro, como mediadores en su enseñanza, basándose en sus criterios o ideas que él conlleva  como base organizando sus prácticas de enseñanza, para guiar y orientar su conducta. Es decir, para mejorar y modificar las prácticas docentes no pueden desprenderse  de las ideas y criterios que se han adquirido en la formación, ya que  luego serán la guía para organizar su propia manera de enseñar.

 La noción de “conocimiento práctico” impulsó la tendencia a describir el conocimiento del profesor bajo las formas que se caracterizan por articularse en la experiencia, ofrecer un marco significativo y brindar procedimientos orientados hacia la acción práctica como son las rutinas, los hábitos y  esquemas adquiridos. Por consiguiente, el conocimiento de los maestros combina, en diferente proporción, aspectos tácticos y explícitos, en usos e ideales. De manera que no todo queda a expensas de esquemas o reglas como tampoco solo a lo teórico.

Para la opinión de D. Feldman los maestros utilizan teorías pedagógicas que son personales pero no individuales, ya que se encuadran dentro de opciones limitadas, que están configuradas por las tradiciones escolares en su interjuego con los procesos de innovación educativa y elecciones personales.

  La reflexión permite al maestro re significar ideas, asumir nuevas implicancias o considerar otras alternativas. Se trata de un proceso de búsqueda de alternativas disparado por un proceso reflexivo que solo puede hacerse a nivel personal, es por esto que la práctica solo puede ser modificada por los profesores y maestros.

1. ¿Qué se entiende por las “teorías implícitas” y cómo se configuran? ¿Qué son los “saberes de la práctica”? Explique cómo se relacionan ambos, influyendo en la enseñanza. (Texto D. Feldman ya citado)

Las teorías implícitas suponen un conjunto organizado de conocimientos sobre el mundo físico o social y se manifiestan como una red más o menos interconectada de conceptos, creencias, representaciones y concepciones que permiten la explicitación de los marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y orientas sus prácticas pedagógicas. Las teorías implícitas se caracterizan por basarse en información de tipo episódico o autobiográfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los cuales, representarían los del grupo social al cual pertenecería el individuo. La teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a problemas interpretar situaciones, realizar interferencias sobre sucesos y planificar el comportamiento. Estas teorías implícitas con principio o reglas que subyacen a la acción pero que no la informan explícitamente, construyendo una entidad para resolver e interpretar situaciones. Por lo tanto, se configuran en una versión “directa” que  establece conexiones inmediatamente entre presentaciones y práctica y, por lo tanto entre modificaciones de la práctica y la versión “mediada” acepta que las personas actúen con relación a sus significados pero sin pretensión de establecer ninguna relación de antemano entre esos significados y las posibles acciones. El rasgo de implícito, actúan como dispositivos de interpretación, planificación y control de la acción, enfatiza que las personas no tienen accesos a su teorías sino que ven la realidad a través de ellas, de este modo, las teorías implícitas no son diferentes a las explicitas ni adquieren tal carácter por su posibilidad de ser comunicadas. Por consiguiente, lo implícito es la práctica reflexiva y lo explicito el quehacer del docente. Entretanto, las teorías implícitas centran su estudio en la coherencia y consistencia de las distintas concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En este sentido, indaga el porqué de esas creencias, constructos o teorías, por ende explícitos en el quehacer cotidiano del profesor, cumpliendo dos funciones simultáneamente (planificación y control) al seleccionar, estructurar, organizar, simplificar, administrar, coordinar, aplicar y evaluar, entre otras.

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