Internet Y Su Influencia En El Rendimiento Academico

RELACIÓN ENTRE EL USO DE INTERNET Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN UNA MUESTRA DE

ADOLESCENTES CANARIOS

Conde, E., Ruiz, C. y Torres-Lana, E.

elconde@ull.es

Universidad de La Laguna

Profesora titular del Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Profesora Asociada del Dpto. de Psicología Cognitiva, Social y Organizacional.

Catedrático del Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología.

Resumen:

El incremento en el número de ordenadores y conexiones a internet en los

hogares canarios plantea la necesidad de analizar el tiempo y uso que se hace

de internet en la adolescencia y su relación con el rendimiento escolar. 578

adolescentes respondieron a una entrevista semiestructurada sobre hábitos

de consumo. Es frecuente es pasar 2 horas diarias “conectado” con diferencias

significativas entre varones y mujeres. El tiempo de consumo se relaciona con

el número de faltas a clase y el número de suspensos, pero no con el

rendimiento en asignaturas como Lengua y Matemáticas.

Palabras clave: Adolescentes, Internet, rendimiento académico

Abstract:

The increase in the number of computers and access to Internet in Canarian

households suggests the necessity of studying the use that adolescents make

of it, as well as its influence in their academic performance. 578 adolescents

took part in a semi-structured interview on Internet use habits. The results

showed that adolescents spend an average of two hours a day connected to

Internet, with significant differences between males and females. The time

invested in Internet is linked to the number of absences from school and

subjects failed. However, there is no influence in the performance in subjects

such as Linguistics and Maths.

Keywords: Adolescence, internet use, academic achievement.

Introducción

Los adolescentes que actualmente cursan la Enseñanza Secundaria

Obligatoria (ESO) en nuestro país forman parte de la denominada generación

de internet o generación Y (término acuñado por la prensa popular para

denominar a los nacidos entre 1981 y 1999 bajo la expansión e influencia de

internet). La normalización de esta tecnología en España se pone de manifiesto

en el último informe del Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información en el que se observa un incremento constante

en el porcentaje de españoles que accede a internet, pasando de un 52,7% en

el 2006 a un 62,7% en el 2008, destacando que entre los jóvenes de 16 a 24

años la cifra se eleva a un 94,1% (Urueña, et al., 2009).

Los datos provenientes de EEUU y Canadá indican que entre el 70 y el 90% de

los adolescentes utiliza internet entre una y tres horas diarias (Blais, Craig,

Pepler y Connolly, 2008). En España, un estudio reciente con 1710

adolescentes de entre 12 y 17 años realizado en la Comunidad de Madrid

muestra que un 87% utiliza internet frecuentemente y sólo un 3% no lo utiliza,

siendo el lugar de uso mayoritario el hogar y en el fin de semana el más alto

consumo, observándose también que a mayor edad, mayor tiempo de consumo

(Echeburúa, Labrador, Becoña, 2009).

La iniciación en esta tecnología se relaciona con las actividades escolares y

según se avanza en edad aparece y se intensifica la comunicación con los

iguales (Valkenburg y Meter, 2007). En adolescentes y jóvenes el uso más

frecuente es de carácter placentero y no instrumental. Predominan las

aplicaciones del Messenger y las redes sociales y las webs más visitadas son

de entretenimiento (Blais et al., 2008; Conde, Torres y Ruiz, 2002; Roberts,

Foehr, Rideout y Brodie, 1999; Subrahmanyam, Greenfield y Brendesha, 2004).

Los estudios revelan que las diferencias de género en relación al tiempo de

consumo, que caracterizaban los primeros estudios, han ido desapareciendo

en los últimos años (Gross, 2004; Willoughby, 2008), centrándose actualmente

las diferencias en el uso. Las mujeres usan internet para comunicarse con

mayor probabilidad que los varones y ellos visitan más sitios webs y juegan

más online que ellas (Aranda, Sánchez-Navarro y Tabernero, 2009; Gross,

2004; Roberts et al., 1999)

Esta expansión tecnológica de ordenadores y conexiones a internet en los

hogares de los adolescentes ha puesto de manifiesto la necesidad de conocer

si su uso favorece o interfiere el aprendizaje escolar. Los resultados en este

campo no son todavía concluyentes. Aunque algunos trabajos han encontrado

evidencias de que el uso del ordenador se relaciona con puntuaciones altas en

materias específicas como la lectura, las matemáticas y las ciencias, otros no

encuentran evidencias de esta relación (p.e. en la puntuación en matemáticas)

(Jackson et al., 2006), e incluso, algunos apuntan que la relación entre

consumo de internet y rendimiento académico es curvilínea, encontrando que

tanto el no uso como el excesivo consumo de internet puede suponer una

desventaja académica (Rocheleau, 1995; Willoughby, 2008).

El estudio que a continuación se presenta tiene como objetivo describir el uso

que una muestra de adolescentes canarios hace de internet y su relación con el

rendimiento académico.

Método

Participantes

578 alumnos/as de tres institutos de la zona urbana de Santa Cruz de

Tenerife. La muestra se repartió por igual entre los cuatro cursos de ESO. El

52% de los participantes fueron hombres y el 48% mujeres.

Instrumentos

Se utilizó una entrevista semiestructurada individual para recoger las

respuestas de cada participante en relación con la frecuencia de conexión a

Internet, tiempo delante de la red, uso y tipo de páginas visitadas,

comportamientos asociados a relaciones sociales a través de la red y grado de

sinceridad dentro de la red y en la propia entrevista.

Procedimiento

4 alumnas de último curso del título de Maestro fueron entrenadas para llevar a

cabo

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