LA EDUCACIÓN Y EL ENTRENAMIENTO BASADO EN COMPETENCIAS MITOS Y REALIDADES

LA EDUCACIÓN Y EL ENTRENAMIENTO BASADO EN COMPETENCIAS MITOS Y REALIDADES.

La educación basada en competencias es percibida por algunos como la respuesta, por otros como la respuesta equivocada para la educacion y el entrenamiento para el complejo mundo contemporaneo. (..)  Popular en los estados unidos en el movimiento por la educacion basado en el desempeño vocacional de maestros de los 1970s, los enfoques por competencias estan llevando una nueva ola en los 1990s con el sistema Nacional de Qualificaciones Vocacionales (NVQs) en Inglaterra y Wales (..), el Marco Nacional de Qualificaciones de  Nueva Zelanda, los estandares por competencias endorsados en Buro Nacional de Capacitacion de Australia, (NTB), y la Comision Secretarial para el Logro de las Habilidades Necesarias (SCANS), y la iniciativa en los estados unidos por el Estandar Nacional de Habilidades.  Los estandares por competencias son impulsados por un fuerte ímpetu politico como la forma para preparar la fuerza laboral para la economia global competitiva.  Al mismo tiempo un coro creciente de criticas argumenta que el enfoque es conceptualmente confuso, empíricamente flawed e inadecuado para las neseciades de la sociedad del aprendizaje (la sociedad que aprende). (..) mucho del debate es llevado a cabo en Inglaterra y Australia donde ha habido mas tiempo para examinar el impacto del enfoque por competencias y su publicación se enfoca por lo tanto en literatura de esos paises.  Sin embargo, estos asuntos son importantes para la educacion vocacional en cualquier parte.  Esta publicación enfoca las argumentaciones de ambos lados en un intento por localizar la realidad de la educacion y el entrenamiento basados en competencias.

COMPETENCIA:  ¿EN EL OJO DEL BEHOLDER?

Competencia es un concepto disputado, en el cual su signifcado es influido (modificado) por aquellos que lo usan (..).  los proponentes de CBET promueven este como la correspondencia entre educacion/entrenamiento y los requerimientos del mundo del trabajo (..).  esta es individualizada, se enfatiza en resultados (lo que el individuo conoce y puede hacer) y permite trayectorias flexibles para el logro de los resultados.  Esta hace tan claro como sea posible lo que debera ser logrado y los estandares para medir el logro.  En teoria, esta overcome (reduce o elimina) la division entre manos y mente, entre teoria y practica, educacion general y vocacional. (ya entendi el termino educacion vocacional, se entiende como educacion dirigida al trabajo especifico y es contraria a la educacion general básica)

Para sus oponenetes CBET es excesivamente reduccionista, estrecha, rigida, atomizada, y teorica y empíricamente y pedagógicamente unsound (sin sonido, sin substancia) (..).  Ambos lados parecen coincidir que estas criticas son validas cuando las competencias son conceptualizadas en terminos conductistas.  El marco teorico conductista rompe (reduce) el concepto de competencia al desempeño de tareas especificas (discrete), identificadas por el análisis funcional (o funcionalista) del puesto de trabajo.  Este análisis es la base para su definición o sus  estandares sobre los cuales la competencia es evaluada y hacia el logro de lo cual la CBET es dirigida.

El conductismo es criticado por ignorar la conexión entre tareas; los atributos que subyacen al desempeño; el significado, intencion o disposición para actuar; el contexto del desempeño; y los efectos de los aspectos eticos e interpersonales (..).  Debido a la complejidad e indeteminada naturaleza de las situaciones del mundo real, “los objetivos conductistas pueden nunca ser logrados con la precision que estos son ofrecidos en teoria”  Además, los estudios del desarrollo de dominios (expertise) asi como las visiones contructivistas del aprendizaje sugieren que la gente hace juicios y revisiones, refexiona, y cambia comportamientos continuamente reconstruyendo el conocimiento relevante y util en tanto que interactuan con una situación (..).

Otra objeción es que  “100 años de investigacion psicologica, organizacional  y cultural ha sido enormemente ignorada” (..).  En particular, los conceptos conductistas de “habilidad” y “competencia” como individuales y libres de valores (neutrales) ha sido contadicho por reciente investigacion sugiriendo que las habilidades son construcciones sociales de practicas culturales (..).  En suma, “la vailidez de tecnicas de medicion asociadas con el modelo conductista de aprendizaje son problematicas como indicadores de aprendizaje significativo” (..).  En particular el enfoque o aproximación de tipo “checklist” (lista de chequeo) en el cual una competencia es lograda/no lograda o una persona puede/no puede desempeñar una tarea particular, es considerado simplista y desmotivante, al sugerir un nivel minimo de desempeño aceptable en lugar de un estándar de excelencia.  

Aunque el conductismo es solamente  uno de los  enfoques basado en competencias, este ha sido el mas difundido y de mayor influencia (..).   En parte porque es mas facil para especificar comportamientos basados en tareas que identificar y describir atributos subyacentes (..).   Sin embargo, Hager (1995) sugiere que muchas criticas son arguidas contra este modelo viejo, desacreditado, cuando en realidad CEBT ha acomodado diferentes concepciones de competencias.  Una de esas involucra la inclusión de atributos genericos subyacientes al desempeño competente (tales como el conocimiento y el entendimiento).  En Inglaterra, el marco teorico original de NVQ fue suplementado en 1991 con el NVQs general, el cual incluye “habilidades centrales” tales como comunicación, numeracy destresa numerica, informacion tecnologica, competencia interpersonal y solucion de problemas (..).  Similarmente, el NTB de Australia endorsed endorsó o agregó una amplia view consideración de “competencias clave,” Nueva Zelanda identificó “habilidades esenciales” y el reporte SCAN incluyó “habilidades fundamentales” (..).  Sin embargo, hay todavía desacuerdos sobre la existencia de tales atributos libres de contexto, la transferencia de estos atributos y el intento para describir conocimiento, entendimiento, cognicion, y actitudes como objetivos conductistas cuando ellos no son conductistas (..).

Un enfoque aun mas amplio de competencias es variadamente llamado integrado, holistico o relacional. Una vision integrada mira las competencias como una compleja combinación de conocimiento, actitudes, habilidades, y valores desplegados en el contexto del desempeño de tareas (..).  Este enfoque reconoce niveles de competencia –inicial/novato, experimentado, especialista en lugar de un solo nivel por el entrenamiento.  Ampliamente interpretado, la competencia no es comportamiento capacitado o entrenado sino completas capacidades y procesos de desarrollo. (..) En lugar de un solo y aceptable resultado, el desempeño puede ser demostrable y/o defendible en varios contextos. Una vison relacional es similarmente holistica, reconociendo la involucaracion del contexto cultural y de las practicas sociales en el desempeño de las competencias, reflejando como los atributos personales son usados para lograr resultados en trabajos localizados dentro de las relaciones organizacionales localizadas a su vez dentro de mas amplias relaciones con el mundo de trabajo y la sociedad (..).

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