La educación en la sociedad del conocimiento. Una tercera revolución educativa

Sociedad del conocimiento

Lectura 4:  La educación en la sociedad del conocimiento. Una tercera revolución educativa.

José M. Esteve. Universidad de Málaga.

• Los problemas de la educación en nuestras sociedades globalizadas aparecen con caracteres comunes, siguiendo grandes tendencias sociales, en el conjunto de los países desarrollados.
• Pretenden enfocar los problemas de la educación desde la foto fija de una ideología predeterminada; en lugar de partir del análisis de la realidad. Pretenden amoldar la realidad a las concepciones establecidas en el ideario al uso. La consecuencia es que los problemas de la educación acaban enfrentándose con políticas erráticas, sin continuidad en las soluciones, y con las visiones fragmentarias de quienes intentan operar sobre los sistemas educativos sin entender su carácter de sistemas.
• Para tomar decisiones sobre un sistema, primero hay que conocer el estado del sistema (Vázquez, 2002); y sobre todo la forma en que se interrelacionan los elementos del sistema (Colom, 2002). Es importante partir del análisis de la evolución del sistema en los últimos años.
• Cuban (1992), el cambio educativo se produce más en la línea de las revoluciones silenciosas, mucho más moderadas y evolutivas que las revoluciones repentinas y drásticas.
• Por eso fracasan todos los intentos de cambio que no tienen en cuenta la cultura profesional, las opiniones y las condiciones de trabajo de los profesores, ya que ellos y las instituciones escolares tienen sus propias tradiciones y estructuras de trabajo, que dependen de personas con una determinada sensibilidad, con una determinada historia personal y una específica concepción de la enseñanza que se ha formado en un determinado contexto histórico.
• El cambio educativo, como señalan Bowe y Ball (1992) se genera en tres contextos diferentes:

1. El contexto macro, que depende de la evolución de las fuerzas sociales, los grupos políticos y los sectores económicos y financieros que plantean al sistema educativo continuas exigencias de adaptación al cambio social y a los nuevos sistemas de producción.
2. Encontramos el contexto político y administrativo, que pretende ordenar la realidad mediante leyes y decretos con una capacidad de cambio limitada, ya que no pueden modificar la mentalidad de los profesores ni el sentido de su trabajo en las aulas.
3. Contexto de la práctica, que hace referencia al trabajo real de los profesores y de los centros educativos.

• Cualquier intento de reforma educativa que no tenga en cuenta los elementos determinantes de estos tres contextos está abocado al fracaso.
• ¿Por qué esta sensación de crisis ahora? ¿Por qué se produce en todos los países más o menos con los mismos síntomas?
• La supuesta crisis de nuestros sistemas educativos aparece como una crisis de crecimiento, producida precisamente al conseguir metas educativas nunca antes alcanzadas; y, al mismo tiempo, como una crisis subjetiva, fruto del desconcierto individual de los mismos profesores que han hecho realidad esas metas.
• Para estudiar esas consecuencias del trabajo social y del cambio educativo se recorre a enfoques complementarios:

1. El estudio de la evolución de indicadores estadísticos objetivos
2. El estudio de noticias de la prensa internacional

• Cuando a pesar de las diferencias de enfoque y de la diversidad de países, las noticias se repiten en todas partes con los mismos referentes, no hay duda: estamos ante una tendencia social cuya realidad se hace innegable y cuyas influencias sobre los sistemas educativos hay que valorar.
• La secuencia de cambio educativo es tan profunda que sólo puede compararse con las dos anteriores grandes revoluciones educativas: la creación de las escuelas de escribas en el Antiguo Egipto, y la creación de la primera red estatal de escuelas en la Prusia del siglo XVIII.
• Se enumeran hechos que se han producido por primera vez en los últimos 30 años para sustentar la idea de una Tercera Revolución Educativa:

1. La extensión real de la educación primaria.
2. La declaración de la obligatoriedad del primer ciclo de la educación secundaria, y el

aumento continuo de la escolarización en el segundo ciclo de secundaria.

1. El reconocimiento de la importancia de la educación preescolar, integrándola en las

planificaciones educativas de los Estados, proponiendo su acceso gratuito.

1. El intento de dar respuestas educativas a la diversidad de los alumnos, superando

las estrategias que excluían a los alumnos con problemas y desplazando la atención

desde la enseñanza hacia el aprendizaje.

1. La intención explícita de reconvertir nuestros sistemas de enseñanza en sistemas

educativos, considerando la educación como un derecho y no como un privilegio.

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