Los sujetos determinados del curriculum

LOS SUJETOS DETERMINADOS DEL CURRICULUM.

Cuando se habla o se escribe de curriculum^[1] se pueden tomar en ocasiones posturas totalmente contrapuestas, existirán los que radicalicen totalmente su posición, hablando sobre la determinación que existe por parte del estado (o de los grandes corporativos capitalistas) para controlar los conocimientos que se deben o no impartir, así como los mecanismos de reproducción ideológica que permitirán a los docentes cumplir con este cometido.

También  se encontrará la otra postura, que apoya las bendiciones que tiene el estado para con sus habitantes de brindarles por medio del curriculum y de la escuela la oportunidad de acceder al conocimiento, no importando si está determinado ^[2]

Este trabajo no tienen la intención de polemizar, sobre estas dos tendencias de la escritura curricular, solo es una visión más en este tejido de lo que se dice del curriculum, estableciendo un análisis que permitirá observar como a pesar de que puede o no ocurrir lo que mencionan los radicales del curriculum, siempre existirán fisuras en el sistema, avalando (consciente o inconscientemente) las innovaciones educativas de los sujetos que están en contacto con el conocimiento.

Estas innovaciones permiten observar que los sujetos no estamos tan determinados por el curriculum, siempre existirán los que no se viven rasgando las vestiduras,  maldiciendo el control del estado sobre el aprendizaje, que se observan como sujetos activos de este, otorgando nuevas formas de interpretar las propuestas curriculares. Pero ¿Quiénes son estos sujetos a los que hacemos referencia? En los párrafos siguientes se especificará sobre que sujetos se habla desde la visión teórica de Alicia De Alba.

Alicia de Alba escribe en su libro Curriculum: crisis, mito y perspectivas, que en las dimensiones del curriculum existen tres tipos de sujetos sociales: los sujetos de determinación curricular que son los que tienen el interés de determinar los rasgos básicos y esenciales de la curricula y que no necesariamente tienen un acercamiento directo en el ámbito escolar ejemplo de estos sujetos: el estado, las grandes corporaciones, la iglesia, los partidos políticos etc.

Los sujetos sociales del proceso de estructuración formal del curriculum, son aquellos que en el ámbito institucional, le dan forma y dirección a la curricula de acuerdo a lo que dictaminaron los sujetos anteriores: consejos técnicos, academias escolares, directores escolares, equipos de evaluación etc. Este proceso se ve cristalizado en los planes de estudio.

<> (DE ALBA, 1991)

Como mencione en el párrafo 4, los párrafos subsecuentes, nos iban a ilustrar para identificar a que tipos de sujetos nos íbamos a referir en particular, anteponiendo que no solo existen unos sujetos que tienen relación con el curriculum, si no que desde la visión teórica comentada, son tres los sujetos que tienen contacto directo o no con el curriculum.

Los sujetos que responden a la pregunta que hicimos en el párrafo 4, son los sujetos del desarrollo curricular es decir los docentes y los alumnos. Son los que en ocasiones podemos pensar (o ellos) que son los sujetos que están determinados por el curriculum, que por ese control que tienen los sujetos de determinación curricular sobre ellos, están esclavizados a seguir lo que se les dicen, que por lo tanto si quieren presentar una innovación en su práctica docente, no podrán porque ya todo está escrito.

¿Qué tan cierta será esta forma de pensar? Más allá de hacer un juicio de valor acerca de la certeza o falsedad de un pensamiento, la pregunta sirve para establecer la postura que se toma en este ensayo.

Si nos guiáramos bajo la premisa que se comentó en párrafos previos, donde se menciona que estamos determinados ya como sujetos del curriculum, la cuestionante que nace en este momento sería: ¿no existen a lo largo de la historia, ejemplos de innovaciones educativas que nos digan lo contrario? La respuesta es sí. En el camino que se ha recorrido desde la instauración de la escuela moderna hasta hoy, han existido ejemplos de personas que han innovado a pesar de que el sistema educativo o ideológico haya sido de mucho mayor control o no que en la actualidad.

<< Las innovaciones más sólidas y profundas encuentran sus puntos de referencia en el pensamiento y en la práctica de las pedagogías progresistas, muy críticas, tanto con el modelo de pedagogía tradicional como en las pedagogías activas psicologistas y espontaneístas>> (CARBONELL, 2001)

No podemos pensar que por que el estado o las grandes corporaciones dictaminen los rumbos que guían la educación actual o del futuro, los docentes no nos veamos como sujetos que tengan el libre albedrío de realizar cosas diferentes en la educación. Es decir no podemos aceptar vernos como sujetos que estén determinados a realizar las acciones que los sujetos de determinación curricular designen.

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