Secuencia Cs. Sociales Esclavitud 6º/7º

Tema: La esclavitud

Eje problematizador: La esclavitud… ¿Quedó en el pasado?

Tercer ciclo – 6º/7º grado

Contenidos:

Conceptuales

 El mundo del trabajo. División técnica y social del trabajo. Tecnología y organización del trabajo. Condiciones para el pleno empleo. Legislación laboral. Movilidad de los trabajadores.

Con un acercamiento a:

 La expansión europea de los siglos XV y XVI y los fundamentos del mundo moderno. La primera globalización de la economía

 La era del capitalismo. Afianzamiento de la civilización industrial y de la sociedad burguesa. Las revoluciones modernas. Modos de vida y maneras de pensar el mundo.

 El mundo del siglo XX. Cambios, crisis, crecimiento en la economía capitalista. Diferentes ritmos y alternativas socioeconómicas. Avance tecnológico y globalización de la economía.

Procedimentales

 Expresión gráfica de procesos cronológicos (diagramas, cuadros cronológicos, ejes temporales).

 Investigación de diferentes clases de cambio histórico económico, político, cultural.

 Análisis y comparación de diferentes interpretaciones sobre el pasado.

 Selección, análisis, comparación y vinculación de la información proporcionada por un conjunto de fuentes.

 Diseño de material gráfico para registrar y clasificar la información en términos de relaciones.

 Análisis, comparación y explicación de interpretaciones diferentes.

 Contrastación de información obtenida de fuentes con conclusiones elaboradas a partir de la misma.

Actitudinales

 Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.

 Valoración de los legados culturales en la búsqueda de respuestas a los problemas del presente.

 Interés por la utilización del razonamiento crítico y creativo para la explicación de problemas sociales y la elaboración de respuestas creativas.

 Valoración del lenguaje preciso y claro como expresión y organización del pensamiento.

Conceptos Estructurantes Multiplicidad de fuentes que actualmente se utilizan como fuentes de información en el área de ciencias sociales.

Trabajar desde problemas y conflictos.

Multicausalidad, multiperspectividad, análisis de las acciones de diferentes segmentos sociales y actores colectivos con diversidad de intereses y relaciones asimétricas de poder. Multiperspectividad; trabajar desde problemas y conflictos; análisis de las acciones de diferentes segmentos sociales y actores colectivos con diversidad de intereses y relaciones asimétricas de poder.

Materiales Distintas imágenes pictóricas de sometimiento humano. Acceso a los links de información, caso contrario, fotocopias de los mismos. Afiches y fibrones; fotocopias con la información a utilizar ó acceso al link. Información para la producción escrita (fotocopias o acceso a los links ya trabajados), ropa, linternas, afiches, títeres, dependiendo de las diferentes representaciones

Lugar Aula. Aula o sala de Informática. Aula o sala de informática Aula, patio o sum.

Eje Problematizador: La esclavitud… ¿Quedó en el pasado? Tiempo 1 módulo de 80 minutos. 2 módulos de 80 minutos. 3 módulos de 80 minutos. 4 módulos de 80 minutos.

Propósito Indagar saberes previos, fomentar tolerancia por distintas opiniones, llegar a una definición de Esclavitud

Ubicación geográfica del conflicto. Propiciar el reconocimiento de multiplicidad de actores sociales tanto como de múltiples puntos de vista. Alentar una mirada reflexiva frente a las artes audiovisuales.

Tema: La esclavitud Actividades Actividad I

Análisis de imágenes pictóricas. Actividad II

Diseño de mapas Actividad III

Ordenamiento cronológico de sucesos históricos, síntesis en cuadro sinóptico; análisis de texto. Actividad IV

Confección de guiones originales, dramatización.

Multiperspectividad; multiplicidad de fuentes que actualmente se utilizan como fuentes de información en el área de Ciencias Sociales. Multiperspectividad; atención en el proceso histórico de construcción de los espacios geográficos; multiplicidad de fuentes. Interjuego de escalas en el análisis de los fenómenos.

Interjuego de escalas temporales donde los tiempos estructurales sirvan de marco contextualizador de, los procesos de corta y media duración. Interjuego de escalas en el análisis de los fenómenos; articulación en los análisis entre los sucesos a escala local con los de escala regional, nacional o global.

Recortes periodísticos o acceso a los links. Recortes periodísticos y acceso a los links o fotocopias. Una remera, un sobre de azúcar, un libro, un teléfono celular, un palo de lluvia; fotocopias con la información a utilizar ó acceso al link. Acceso a los links o fotocopias. Confecciones periodísticas de otros cursos.

Aula. Aula. Aula. Aula. Aula.

2 módulos de 80 minutos. 3 módulos de 80 minutos 2 módulos de 80 minutos. 4 módulos de 80 minutos. 4 módulos de 80 minutos.

Que los alumnos reconozcan la diferencia entre trabajo y trabajo esclavo. Que los alumnos reconozcan la diferencia entre la legalidad histórica del sometimiento del hombre por el hombre en contraste con la ilegalidad actual. Que los alumnos reconozcan los distintos procesos productivos; que reflexionen acerca de los cambios históricos de dichos procesos. Que los alumnos logren una mirada objetiva pero empática de los motivos que tuvieron los distintos sectores sociales para llevar a cabo las prácticas esclavistas, con su consecuente abolicionismo y derechos laborales. Que los alumnos construyan explicaciones ricas y complejas acerca de la sociedad, fomentar la tolerancia.

Actividad V

Análisis de recortes periodísticos. Actividad VI

Análisis de avisos clasificados. Actividad VII

Identificación de procesos productivos. Actividad VIII

Organización de varias entrevistas en un programa de radio. Actividad de Cierre

Diseño de recortes periodísticos

Actividad I:

Fundamentación: Según distintas investigaciones, el marco asimilador para significar los contenidos del área de estudios sociales está constituido por un conjunto de teorías y nociones sobre el mundo social, que los niños construyeron en su propia historia de interacciones sociales. A partir de esto, Aisenberg nos dice que debemos indagar acerca de las ideas previas de los alumnos, tanto para enriquecerlas como para modificarlas desde los conflictos cognitivos que planteamos como docentes. Es de esta manera, problematizando los contenidos, que éstos

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