TEORIAS DEL DESARROLLO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

[pic 1]UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

TEORIAS DEL DESARROLLO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

1. SEMESTRE/JORNADA NOCTURNA/2022

DOCENTE RESPONSABLE: EMMA ESTRADA ALEJANDRA PAMELA FRANCO VÉLIZ CARNÉ 202103346

SECCIÓN B

Desarrollo infantil: Este se enfoca en un estudio científico de los procesos de cambio y estabilidad en los niños. Los científicos del desarrollo, personas involucradas en investigaciones especializadas sobre el desarrollo infantil, estudian cómo cambian los niños desde la concepción hasta la adolescencia y qué características permanecen bastante estables.

Cambios cuantitativos: Se trata de cantidad, como altura, peso, rango de vocabulario o frecuencia de comunicación. La variación en los números es casi constante a lo largo de la infancia.

Cambios cualitativos: Relacionados con el tipo, la estructura o la organización. Este cambio no es continuo; Está determinado por la aparición de nuevos fenómenos que no pueden predecirse fácilmente sobre la base del desempeño pasado. Un ejemplo es la transición de un niño que no puede hablar a un niño que entiende las palabras y puede usarlas para comunicarse. Junto con estos patrones de cambio, la mayoría de las personas muestran cierta estabilidad o constancia básica en algún aspecto de su personalidad y comportamiento.

Filósofo inglés pionero en el conductismo. Él ve al niño como una "pizarra" en la que los padres y maestros pueden "escribir" para crear el tipo de persona que desean.

Naturalista británico que inició la teoría de la evolución, según la cual todas las especies se desarrollan por selección natural (la reproducción de los individuos que tienen más probabilidades de sobrevivir mediante la adaptación al medio ambiente).

Psicólogo francés que desarrolló la primera prueba individual de inteligencia, la escala Binet-Simon, en colaboración con Théodore Simon.

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Psicólogo estadounidense que ayudó a organizar la psicología como ciencia. Fundó las revistas científicas

y facultades universitarias de psicología. Hizo hincapié en la interacción entre la naturaleza y la crianza.

Psicólogo estadounidense llamado "el padre del conductismo moderno". No encontró límite a la capacidad de formación humana.

John Locke

1632-1704

Jean Rousseau

1712-1704

Charles Darwin

1809-1882

Stanley Hall

1844-1924

Alfred Binet

1857-19911

John Dewey

1859-1952

James Baldwin

1861-1934

María Montessori

1870-1952

John B. Watson

1878-1958

Arnold Gesell

1880-1961

Filósofo francés que creía que el desarrollo ocurre espontáneamente en una serie de etapas predeterminadas y condicionadas internamente. Consideró a los niños como "nobles salvajes" nacidos bien y deformados únicamente debido al duro entorno.

Psicólogo estadounidense conocido como "el padre del movimiento de estudio infantil". Escribió su primer libro sobre la adolescencia.

Filósofo y educador estadounidense que vio la psicología del desarrollo como una herramienta para promover

valores socialmente deseables. Empezó a estudiar a los niños en su entorno social.

Médica y educadora italiana que desarrolló un método de educación infantil, basado en la autoselección de actividades en un ambiente bien preparado que fomenta una transición ordenada de tareas simples a complejas.

Psicólogo estadounidense que ha realizado estudios sobre las etapas regulares del desarrollo. Hizo hincapié en la interdependencia de áreas de desarrollo.

Caso sobre el efecto de la pandemia COVID-19 en el desarrollo de un niño o una niña

DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL

Los niños obesos tienen más probabilidades de convertirse en adultos obesos, y la obesidad adulta se asocia con un mayor riesgo de padecer la enfermedad. En un estudio transversal, realizado en junio/julio de 2020, con 29 niños y niñas de un centro de educación primaria privado de la provincia de Tungurahua, se evaluó el estado actual del desarrollo psicomotor mediante la prueba de tamizaje de la herramienta Inventario de Desarrollo de Battelle, que se realizó por videoconferencia. Según este estudio, los efectos del aislamiento social y el desarrollo psicológico de los niños no han sido completamente determinados. Como se informó el día 30, la población de niños en cuarentena o aislados debido a la pandemia de gripe porcina de 2009 cumplió con los criterios de trastorno de estrés postraumático en comparación con los que no fueron aislados.

De acuerdo con el apartado anterior, se ha documentado un aumento del riesgo de accidentes, intoxicaciones y abusos secundarios a negligencias, menor supervisión y cuidado de niños y jóvenes. En los niños pequeños, puede haber un aumento de los accidentes en la familia, derivados de la hiperactividad y el «aburrimiento» en condiciones de menor supervisión de los padres. Cada vez son más las agresiones en los niños por sobreexposición a estos aparatos, sobre todo en preescolar, lo que demuestra el mayor desconocimiento de los padres. Los psicólogos han determinado que el uso excesivo de estas tecnologías puede ser una causa principal, creando aislamiento social, aumento de la agresión y el fracaso en la escuela, alteraciones del horario y confusión del

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