Tareas De Conservación de Piaget

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Tareas De Conservación de Piaget

Para realizar este trabajo, he acudido al colegio Franciscanos de Almería, con el fin de que los niños realizaran las pruebas en un contexto familiar para ellos. No conocía a ninguno de los niños, para que no pudiera verse influidas las respuestas por conocer al experimentador.

Los sujetos fueron elegidos al azar.

Las pruebas se pasaron de forma individual, estando presentes los niños en todo momento, y asegurándome que pudieran ver perfectamente todos mis movimientos.

No se le explicó nada a los niños, sólo que iban a pasar unas pruebas, que tenían que pensar muy bien las respuestas y que iban a ser grabados.

No hubo ningún comportamiento a destacar durante el desarrollo de las pruebas por parte de ninguno de los niños. Todos ellos estuvieron muy atentos a las preguntas del experimentador, preguntando si tenían alguna duda respecto a lo que se les preguntaba.

Lo único a destacar, es que en la tarea de conservación del volumen, todos los niños han contestado que no se podía saber hasta que no introdujeran la galleta, por lo que sus respuestas se han basado en invenciones suyas, no en algo meditado.

A continuación paso a explicar el proceso y las respuestas dadas por cada uno de los niños, así como la fase del desarrollo en la que se encontrarían según Piaget.

EDAD: 4 años

NIVEL ESCOLAR: infantil 4 años

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:

• CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LÍQUIDOS

Lleno dos vasos estrechos idénticos de agua. Le pregunto al niño si ambos vasos tienen la misma agua, éste asiente.

Vierto el contenido de uno de los vasos en un vaso ancho más bajo, y pregunto al niño si ambos vasos tienen la misma cantidad de agua.

El niño observa los dos vasos y contesta sin dudar que el vaso estrecho tiene más agua que el vaso ancho.

2. CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: SÓLIDOS

Pido al niño que haga dos bolas iguales de plastilina, asegurándome que el niño considere que son exactamente iguales.

Una vez que el niño piensa que son idénticas, le pido que estire una de ellas hasta que parezca una salchicha, y le pregunto si hay la misma cantidad de plastilina en la salchicha que en la bola.

El niño contesta que hay más plastilina en la salchicha porque es más larga.

• CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN

Lleno dos vasos estrechos con la misma cantidad de agua, y le pregunto al niño si realmente tienen la misma.

Luego le pido que haga dos bolas de plastilina exactamente iguales.

Introduzco una de las bolas en un vaso, mostrándole al niño que el nivel del agua sube.

Luego le pido que con la otra bola de plastilina haga una galleta, y que me diga si, al introducirla en el otro vaso, subirá el agua hasta el mismo nivel que el otro vaso.

El niño me dice que subirá más en la galleta, porque es más grande y el agua sube más arriba.

• CONSERVACIÓN DEL NÚMERO

Delante del niño, formo dos filas: la superior con tenedores y la inferior con cucharas. Pregunto al niño cuál de las dos tiene más cubiertos. El niño me dice que las dos filas son iguales.

Asegurándome que el niño ve mis movimientos, junto la fila de tenedores, y vuelvo a preguntarle cuál de los dos tiene más cubiertos.

El niño observa ambas filas atentamente, y algo sorprendido me contesta que hay más cucharas porque la fila es más larga.

En este caso el niño tarda bastante tiempo en contestar, y parece preguntarme a mi cuál es la respuesta.

ETAPA DEL PENSAMIENTO.

Según Piaget,y de acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas explicadas anteriormente, este niño se encontraría en la etapa preoperacional.

El niño no es capaz de realizar inferencias a partir de propiedades no observables directamente, como puede ser la anchura de los vasos, o el volumen de la plastilina.

En el caso de la conservación del número, el niño no relaciona los estados iniciales y finales del proceso, ignorando la transformación dinámica intermedia, es decir, que el niño no se da cuenta que ambos estados son iguales.

En la tarea de conservación de líquidos, el niño no es capaz de rehacer mentalmente el proceso hasta llegar al estado inicial, es decir, que no es capaz de volver a llenar mentalmente el vaso estrecho para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad.

Sucede lo mismo en la tarea de conservación de sólidos, en la que el niño es incapaz de volver a hacer mentalmente la figura de la salchicha para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad que cuando era bola.

EDAD: 6 años

NIVEL ESCOLAR: parvulario, 5años

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:

• CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LÍQUIDOS

Lleno dos vasos estrechos de agua, y compruebo que el niño reconoce que hay la misma cantidad en ambos vasos.

Vierto el contenido de uno de los vasos estrechos en un vaso ancho, y pregunto al niño si hay la misma cantidad en ambos vasos.

El niño contesta que hay más agua en el vaso estrecho, porque el nivel del agua está más alto que en el vaso ancho.

Al igual que en el caso anterior, el niño no duda a la hora de responder.

• CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA:

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