Telebachillerato Comunitario, uno de los subsistemas educativos más afectados por el COVID-19

Telebachillerato Comunitario, uno de los subsistemas educativos más afectados por el COVID-19.

1. Planteamiento del problema

• Descripción
• Delimitación

1. Justificación (Relevancia social, profesional, personal, institucional, teórico, metodológica)
2. Pregunta de investigación ¿De qué manera se ve afectado el subsistema educativo: Telebachillerato Comunitario, durante la pandemia del COVID-19?
3. Objetivos

• Objetivo general: Identificar de qué manera se ve afectado el subsistema educativo: Telebachillerato Comunitario, ante la pandemia del COVID-19, para disminuir su impacto negativo en la comunidad escolar.
• Objetivos específicos:

1. Hipótesis

• Ho. (Hipótesis nula, se redacta en positivo [+] ): El Telebachillerato Comunitario es uno de los subsistemas educativos más afectados por el COVID-19.
• Ha. (Hipótesis alternativa, se redacta en negativo [-]): El Telebachillerato Comunitario no es uno de los subsistemas educativos más afectados por el COVID-19.

1. Variables

• Variable independiente: El Telebachillerato
• Variable dependiente: Subsistema educativo afectado por el COVID-19.

Marco Histórico – Contextual (SOLO SIRVE COMO EJEMPLO, NO SE ESTÁ PIDIENDO EN LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2)

Antecedentes

En México, el Telebachillerato comunitario surgió en 2013-2014, a través de una fase piloto en la que se inauguraron 253 planteles, con 4,500 estudiantes y 759 docentes. Para el ciclo 2018-2019 existen 3,323 planteles con 139,193 estudiantes y 9,685 docentes. La planta docente es reducida (tres docentes) y alguno de ellos también cumple las funciones de Director. Cada maestro se encarga de impartir una serie de materias divididas en tres áreas disciplinares:

Matemáticas y Ciencias Experimentales; Ciencias Sociales y Humanidades; y Comunicación. Estas escuelas deben establecerse en comunidades con una población menor a 2500 habitantes, que no cuente con oferta de EMS en por lo menos 5 km a la redonda y que posea instalaciones que puedan facilitar para su funcionamiento, las telesecundarias son opciones ideales (SEP, 2014). El modelo educativo de Telebachillerato Comunitario, que funciona en México desde hace un poco más de 5 años, atraviesa por una serie de problemáticas de las cuales se pueden mencionar: debilidades en la formación de sus profesores, específicamente en didáctica, en el dominio sobre las materias y la planeación de clases (Hernández, 2009); carencias en la formación previa de los estudiantes (Espinoza, 2014); y junto con los Centros de Educación Media Superior a Distancia suele reflejar las puntuaciones más bajas en las pruebas de logro de gran escala (INEE, 2013).

...