Barriga

Ángel Díaz Barriga es profesor e investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México y actualmente dirige el Centro de Estudios sobre la Universidad de esa misma casa de estudios. Entre sus numerosas obras destacan Ensayos sobre la problemática curricular. El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas y docente y programa. Lo institucional y lo didáctico

Durante siglos, los educadores se han planteado un dilema fundamental: ¿Educar para “llenar cabezas” o para que los sujetos elaboren su s propias ideas?

Cada sociedad y cada época han ofrecido y puesto en práctica diferentes respuestas que se reflejan en los programas de estudios, en el currículum y en el quehacer didáctico en general.

¿Cómo se articulan el currículum y el trabajo docente con las expectativas de las instituciones y de la sociedad? En los programas de estudios confluyen las concepciones de los diferentes actores que intervienen en el trabajo educativo; son espacios de encuentro de instituciones de enseñanza, maestros y alumnos, donde el docente puede recrear sus ideales pedagógicos.

No obstante la importancia de estos instrumentos, su sola elaboración no basta para modificar el funcionamiento del salón de clases. El papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje no debería ser el de un mero ejecutor de programas: el profesor tiene en sus manos una responsabilidad crucial en la actividad pedagógica. Este hecho ineludible lo obliga a reflexionar sobre la naturaleza de su propia función y sobre el alcance de su trabajo cotidiano en el aula.

La propuesta curricular de Angel Diaz Barriga es conocida como teoria curricular modular por objetos de transformación. Este es el contexto que explica la divulgación de teoría curricular, tecnología educativa y concepción evaluativa.

Donde el curriculum se presenta como un campo polisémico que busca dar cuenta de una práctica educativa compleja. Algunos trabajos persiguen su comprensión y otros avanzan hacia la generación de propuestas de intervención. Como proyecto formativo da sentido a las instituciones educativas en las que encuentra concreción a través de una serie de mediaciones y particularidades.

Las relaciones entre la didáctica y el curriculum son diversas, sobre todo en países como el nuestro en el que las teorías curriculares fueron tomadas por los didactas (generales) entre otros profesionales del campo educativo– a partir de finales de la década de 1960.

Las prácticas de enseñanza requieren ser analizadas en contexto, en tanto cada uno de los componentes de la tríada didáctica –sujetos y objeto de conocimiento tienen sustento en procesos sociales más amplios y se introducen en la lógica particular de desenvolvimiento de los procesos educativos.

La práctica docente se caracteriza por ser compleja

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