ACTIVIDAD A: CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Características de la investigación acción

Concepción de la realidad

La investigación acción permite realizar una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado, donde la realidad cambia de acuerdo con el contexto, todas las situaciones son diferentes.

De acuerdo con Pérez Serrano (1990), la investigación acción se caracteriza por leer,  percibir y aprender  la praxis cotidiana que emerge cada vez de forma diferente. Se caracteriza también por valorar aquello que es nuestra forma  y modo más ordinario de vivir, por estudiar y analizar los grupos y necesidades en las que se desarrolla normalmente nuestra existencia.

Lo anterior nos permite considerar la investigación acción como una herramienta para conocer nuestra manera de vivir y convivir, nuestra manera de actuar y percibir los acontecimientos.

Interés frente al conocimiento

Frente a este aspecto, la investigación se encamina en modificar la situación una vez se logre una comprensión más profunda de los problemas o dificultades que se presentan en la comunidad.

Los resultados que arroja la investigación no solo tienen importancia teórica para el alcance del conocimiento en el campo social, si no que ante todo conduce a mejorar prácticas durante y después del proceso de investigación.

Es parte importante la construcción teórica para la solución de un problema, pero este tipo de investigación tiene mayor interés en el mejoramiento continuo de las prácticas docentes y la superación de los problemas educacionales.

Relación del investigador con los sujetos participantes en la investigación

Para la investigación acción la definición de los roles es importante toda vez que se comprenda que el docente es investigador y es participante en ella.

El docente trabaja con la intención de mejorar sus propias prácticas y encontrar la forma de solucionar problemas específicos que se evidencian en el aula o de buscar una mejora en un aspecto de la comunidad educativa.

Otro aspecto importante consiste en que al investigador no se le considera un experto externo, sino un co-investigador que investiga con y para la gente interesada en la mejora de la realidad.

El investigador debe negociar con los alumnos, la interpretación de datos que procedan de ellos y obtener consentimiento de ellos para hacer uso público de los resultados, el investigador mantiene una relación directa, influye en el grupo poblacional e incide en gran manera en el desarrollo de su investigación acción.

Finalidad

Resuelve preguntas o problemáticas que se presentan en el entorno educativo y al resolver las problemáticas se empiezan a ver cambios en todos los aspectos. Además, esta investigación hace que las personas sean conscientes de los errores cometidos y tengan la capacidad de mejorar sus metodologías y así pasar por un proceso de transformación.

Para hallas las necesidades, todos los participantes deben contribuir a buscar la mejoría.

Por lo consiguiente se obtienen las siguientes finalidades:

• Resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.
• Resolver problemas pertinentes a la enseñanza.
• Mejorar o trasformar la práctica social  y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica.
• Convertir a los prácticos en investigadores

Técnicas de trabajo de campo que privilegia

La investigación acción involucra distintos métodos y técnicas en el trabajo de campo, por ejemplo, la entrevista con el fin de conocer desde el interior de la situación; esto permite visualizar el problema y plantear una propuesta. Otro método corresponde al uso del discurso interpretativo y la conversación entre el grupo focal: esto proporciona elementos valiosos para realizar diagnósticos y valorar la situación, así como una visión general y no particular del investigador.

1. Planteamiento del problema de investigación

Construir el problema de investigación con base en los hallazgos en todas las entrevistas realizadas en los pasos 2 y 3 (o en el caso propuesto para los estudiantes de la Licenciatura en Lengua Extranjera), desarrollando los siguientes elementos:

• Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la investigación, exponiendo sus manifestaciones, causas, y consecuencias según el contexto socio-educativo observado.

La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”.

Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos  desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.

En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de educación inicial.

Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse  en la sociedad  en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades, que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos eventos.

Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para construir su propia  identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones.

En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interrelación con uno o varios compañeros.

Por lo antes expuesto, en este contexto, es necesario analizar en qué medida la participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en ámbito educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del  nivel inicial, con el propósito  de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y  objetivos pedagógicos de la Institución Educativa, la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educación.

Presentación gráfica de la síntesis del problema en el siguiente árbol.