ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

Escuela primaria:

“Miguel A. Rodríguez”

CLAVE:

16DPR1060K

Grado y

grupo:

6to B

Fecha:

23 de Enero del 2018.

Nombre del titular del grupo:

Profra. María de la Luz Solórzano Navarro

Presenta:

María de la Luz Solórzano Navarro

Competencias Matemáticas: 1) Resolver problemas de manera autónoma. 2) Comunicar información matemática.

 3) Validar procedimientos y resultados. 4) Manejar técnicas eficientemente.

Bloque:  V

 Desafío Matemático:

80

“Repartos equitativos”

Eje temático:   

Sentido numérico y eje algebraico.

Contenido: Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o decimal entre un número natural.

Intención Didáctica:

Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del divisor.

Aprendizajes esperados:

Resuelve de manera autónoma mediante diversas estrategias creadas , problemas planteados de división de fracciones entre un número natural, cuando el numerador no es múltiplo del divisor.

Indicadores de desempeño: (Observable)

Conceptual:

• División de fracciones.

Procedimental 

Actitudinal (Hábitos):  Actitudes hacia el estudio de las matemáticas: Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

TIEMPO

ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

20 Minutos

30

minutos

10

minutos

Se iniciará planteándoles a los alumnos 3 problemas, esperando a que los alumnos usen los conocimientos previos acerca de las fracciones, ya que han venido trabajándolas anteriormente, generando estrategias propias y encontrar un resultado correcto.

• Paola fue a una fiesta con tres de sus amigas, y durante la fiesta llegó Emilio con un amigo más. Al momento de querer comer, se percataron que sólo había 9/16 de pizza y todos querían comer. ¿De cuantas rebanas le tocó a cada uno?

• Julia y Efraín compraron una rosca y le dieron ½ de la rosa a los papás de Julia. Cuando llegaron Julia y Efraín a su casa, su hijo los estaba esperando para partirla juntos. ¿Qué parte de la rosca le tocó a Julia, Efraín y a su hijo?

• Los papás de Roberto le compraron un chicle de tira de un total de 5/8 de metro y le dijeron que tenía que compartir justamente la mitad de su chicle con su prima Frida. ¿Qué cantidad de chicle le tocará a cada uno?

Cuando los alumnos terminen de resolver los problemas que se plantearon, se les dirá que por equipos de 2 (previamente elegidos por mi) se juntaran y resolverán 4 problemas planteados, para que puedan validar o crear alguna otra estrategia para resolver problemas de división de fracciones aun cuando el numerador no es múltiplo del divisor.

Para finalizar, se les pedirá que nuevamente estén en sus respectivos lugares para así poder comenzar con los cuestionamientos posteriores. De manera aleatoria, les preguntaré:

• ¿Cuál fue su estrategia para resolver lo que se les estaba pidiendo en los problemas anteriores?
• ¿Fue fácil llegar al resultado de cada problema?

Y así, iré preguntando a algunos alumnos del salón, para que entre la lluvia de comentarios que esté llegando, los alumnos se puedan percatar que existen diversas estrategias por crear y resolver problemas de división de fracciones.

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