Actividad 24 Aprendizaje Significativo De Las Matemáticas

Actividad 24: aprendizaje significativo de las matemáticas

Primera Parte

1) ¿En qué forma mi competencia docente como maestro de matemáticas se ha incrementado al tomar este diplomado?

Al escribirme a este diplomado considere que debería de cumplir las actividades y quizá podría satisfacer algunas de mis inquietudes entre ellas descubrir las competencias como maestro que debo poseer, pero ha resultado mejor que eso, me ha permitido reafirmar la importancia del papel que desempeñamos al estimular en una educación para la vida y que día con día nos demanda, que como maestros estemos al alcance de provocar y generar inquietudes por los conocimientos y aprendizajes en nuestros alumnos por las matemáticas, por lo que al trabajar este Diplomado he aprendido a desarrollar secuencias didácticas que me han concedido alcanzar los objetivos del programa de estudio y con un enfoque al establecer la relación del entre PISA y ENLACE, en mi caso, como maestro he desarrollado habilidades que desconocía que tenia y reafirmado otras, esto me ha revalidado la importancia de la planeación y con un nuevo enfoque en la materia de matemáticas, por tanto, los textos del diplomado, me han proporcionado un conocimiento significativo porque han respondido a mi cuestionamiento del porqué algunos alumnos no entienden lo que les explico como es que existen barreras de aprendizajes y como estas se pueden superar a través de la presentación de la información que se vierte en los alumnos, de las operaciones y la imaginación simbólicas se alcanzan resultados y como se actúa en los procesos macro,

Por lo que, debemos de transformar nuestras enseñanzas con una imagen comprensiva que deberá de considerar las distintas necesidades presentes en el alumnado con objeto de que se perciban como indicadores del tipo de apoyos que van a necesitar con objeto de facilitar su progreso de aprendizaje en las matemáticas

He podido comprobar que la numerosidad es posible cuando aplicamos en el aula las estrategias adecuadas y pertinentes con los tres procesos reproducción, conexión y reflexión; cuando nos servimos del problema como estímulo que sea significativo en su entorno del alumno, éste no es consciente de su fuerza comunicativa sino hasta que interactúa con ellos, los usa, los analiza y los reflexiona; cuando enseñamos a resolver, haciendo que el alumno reflexione, lo cual, ha sido para mí una formula mágica de hacer que las matemáticas se transforme en una actividad creadora de significados; cuando antes de enseñar un nuevo conocimiento, somos capaces de vincularlo con el conocimiento previo del alumno. Finalmente, cuando le damos la oportunidad de hacer uso de toda su potencialidad al enfrentar el reto de formulase preguntas para extraer los significados de los diferentes niveles de complejidad.

Considero que Lo más importante que he aprendido es que nunca más tengo que percibir el sentimiento de impotencia o frustración ante los bajos resultados de resolución de problemas, cuento con un gran número de estrategias, textos y recursos que permitirán transformarlo en un campo florido de potencialidades hechas realidad.

Segunda Parte

Plan de trabajo

TEMA: Significado y usos de las operaciones

Perfil de la población a la que va dirigido el curso

El grupo de tercer grado “E” está conformado por 39 alumnos, la mayoría de ellos son hombres, (15 son hombres y 14 mujeres), pertenecen a una comunidad con múltiples inconvenientes sociales: pobreza, vandalismo, alcoholismo, drogadicción, entre otros. Pese a la situación desfavorable que afrontan, estos jóvenes asisten a la escuela con la esperanza de aprender y mejorar su situación a través de las oportunidades que da una buena formación académica. Si bien es cierto que nuestra escuela no es de alto nivel académico, es que es posible trabajar con ánimo pues los alumnos responden al exaltación que el docente pone en su práctica profesional

Grado escolar: TERCER GRADO

Nivel de dominio de contenidos BASICO

Edad: 14 a 15 años

Tiempo de impartición: 1 semana (5 SESIONES)

Resultados de aprendizaje

(Objetivos que quieres que logren tus alumnos) Contenidos

(Qué vas a enseñar)

Estrategias de aprendizaje

(Cómo vas a enseñar) Evaluación

(Con qué instrumentos)

(Cuándo)

QUE LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE:

Transformar expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar cálculos.

PRIMERA SESIÓN

Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la suma de dos números

SEGUNDA SESION

Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la diferencia de dos números

TERCERA SESION

Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos.

CUARTA SESION

Que los alumnos encuentren la relación entre una diferencia de cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios conjugados.

QUINTA SESION

Que los alumnos, a partir de un modelo geométrico, factoricen un trinomio de la forma x2+(a+b)x + ab, como el producto de dos binomios con un término común.

Las albercas en el deportivo acuático

Diseño de una alberca y sus modificaciones

La alberca tiene la misma área de fondo pero se presentan modificaciones de diseño.

El ingreso de una tienda se define el multiplicar el precio de cada artículo por la cantidad de piezas vendidas y diseño de una alberca.

Después de analizar el trabajo realizado por los alumnos de la alberca es necesario plantearles varios ejercicios, en primer lugar para que determinen si se trata de trinomios cuadrados perfectos y en segundo lugar para factorizarlos

Juego de memoria en donde relacionara las expresiones y en otra encontrara las factorización de esas expresiones.

Presentación de sus trabajos en el deportivo acuático con el propósito que los alumnos reflexionen sobre su trabajo realizado

Se dará una nota de participación, al término de la clase

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