CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES PEDAGÓGICAS

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PREFACIO

En cierta ocasión un familiar me preguntó: ¿por qué estás dando clases si no estudiaste una licenciatura?

Y mi primera respuesta fue sencillamente: en la educación profesional, tecnológica y técnica, quien enseña es el profesional del área del conocimiento, en pocas palabras, un médico es el profesor de otro médico.

Encontré en esta afirmación un gran vacío pedagógico, puesto que la educación tiene unas bases, unas ayudas y unas teorías que se pueden aplicar, entendiendo que se debe aprender a enseñar.

La otra disyuntiva es la asimetría en los conceptos que cada docente maneja al interior del ambiente de aprendizaje, desde los profesores de la vieja escuela, hasta los formadores libres de pensamiento. Es importante recalcar que se deben utilizar las herramientas dadas para esta profesión.

Algo que si es hegemónico, es lo que le llega al estudiante, las mismas actividades y estrategias, y esto hace que no haya calidad en la formación solo por el principio básico de todos no aprenden igual.  Y es precisamente lo que motivo este documento, acercar a los docentes a las herramientas adecuadas, en los tiempos propicios y con las estrategias individualizadas para que cada estudiante realmente se apropie del conocimiento y la técnica de acuerdo a su percepción.  Sino además por el principio de la ética profesional, donde el instructor se debe retar a sí mismo, perfeccionar su discurso, reinventarse, actualizarse, en fin un sinnúmero de cualidades que lo conviertan en un acompañante en un proceso y no un dador o un examinador.

En resumen, es el enlace entre los estudios de los estilos de aprendizaje y su aplicación desde la perspectiva de las estrategias y actividades de aprendizaje, ya que siempre son tratados por separado; es por decir un manual para que usted, querido lector-docente, encuentre en un solo sitio los parámetros necesarios para que organice su material.

 Cabe aclarar que existen muchos estudios sobre como el ser humano aprende y varias teorías utilizadas en la región, por citar algunos modelos: de los cuadrantes cerebrales de Herrmann,  modelo de Felder y Silverman, modelo PNL de Bandler y Grinder,  modelo de los hemisferios cerebrales; en este caso tratamos el modelo de Kolb ya que en bases a este se hicieron los test.

1. CONTENIDO

1.        CONCEPTUALIZACIÓN        4

1.1.        PROYECTO FORMATIVO        4

1.2.        CRONOGRAMA        4

1.3.        COMPETENCIA        4

2.        MARCO METACOGNITIVO        7

2.1.        DOMINIOS Y HABILIDADES DEL APRENDIZAJE        7

2.1.1.        Dominio cognitivo:        7

2.1.2.        Dominio Afectivo:        8

2.1.3.        Dominio psicomotriz:        9

2.2.        ESTILOS DE APRENDIZAJE        10

3.        VARIABLES PEDAGÓGICAS        12

3.1.        NTCL        12

3.2.        RESULTADOS DE APRENDIZAJE        12

3.3.        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE        12

3.4.        DURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE        13

3.5.        ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS        14

3.6.        AMBIENTES DE APRENDIZAJE        15

3.7.        CRITERIOS DE EVALUACIÓN        16

3.8.        EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE        17

4.        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE        19

4.1.        ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN        19

4.2.        ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SISTEMÁTICO        19

4.3.        ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN        19

4.4.        ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN        19

4.5.        ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL        20

4.6.        ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE        22

4.7.        ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN        22

4.8.        ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO        25

5.        ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS        27

5.1.        ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CENTRADAS EN EL DOCENTE        27

5.2.        ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CENTRADAS EN EL APRENDIZ        27

5.3.        ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CENTRADAS EN EL PROCESO        28

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