Caso de Estudio: 1 Situación vivida en la "Escuela N° xxx"

Caso de Estudio: 1

Situación vivida en la "Escuela N° xxx":

En esta escuela se presentan una serie de características que favorecen y/u obstaculizan en mayor o menor medida la realización del proyecto curricular. A continuación detallaremos dichas características.

1. La situación de estabilidad en los docentes es bastante buena. La mayoría pertenece al plantel de la escuela desde hace bastante tiempo. Esto ha generado el surgimiento de un clima familiar entre ellos y la manifestación del deseo de no cambiar demasiado las formas de trabajo y relación a las que están tan acostumbrados.

1. En general se muestran reticentes a trabajar en equipo, a analizar en conjunto las    problemáticas institucionales y poner en común puntos de vista y experiencias. Prefieren realizar su tarea aisladamente o en pequeños grupos de 2 ó 3.

1. No existe consenso acerca del enfoque de enseñanza de los contenidos, por lo tanto cada docente desarrolla su propio programa con la consiguiente falta de coherencia y continuidad en la propuesta. Esto genera dificultades en los alumnos que tienen que adaptarse a distintos modelos de enseñanza y aprendizaje.

1. Se prioriza en general la enseñanza de contenidos conceptuales, con preponderancia de hechos y datos y a organización de los mismos por disciplina.

1. Un grupo de docentes nuevos está desarrollando un proyecto común al que ya se han integrado dos de los docentes antiguos.

1. Se observa una clara movilización por parte del equipo directivo para aprovechar lainiciativa de estos docentes que quieren cambiar y para incentivar sus inquietudes.

Se reúnen todos quincenalmente para evaluar, difundir y generalizar la experiencia que están llevando a cabo y tratar de revertir progresivamente la falta de coordinación del resto.

1. Un grupo de padres se ha acercado a manifestar su agrado ante las actividades que están realizando sus hijos con este grupo de docentes porque los encuentran mucho más entusiasmados con la escuela.

1. El rendimiento medio de los alumnos es bajo y la repitencia ha subido en los últimos años.

1. Se observa una crisis de las instituciones como la familia y el Estado y una fuerte carencia de valores, hay docentes de la escuela que se han hecho cargo de esto y se han propuesto revitalizar la enseñanza de la F.E. y C. pero otros son reacios a tratarlo ya que lo consideran una carga sin beneficios.

Consigna 1

• Si Ud. formara parte del equipo directivo de la Escuela XXX, qué argumentos le aportaría al resto de los docentes acerca de la importancia del desarrollo del P.E.I. como orientador de las actividades institucionales y como herramienta fundamental de la gestión. Al argumentar tenga en cuenta:

a) las fortalezas y debilidades manifestadas por esta institución,

b) las siguientes ideas claves: metas compartidas, identidad, consenso, participación y otros que Ud. considere necesarios.

Consigna 2

• Explicite, por lo menos tres estrategias que le permitirían a esta institución comenzar un proceso de elaboración del PCI, centrado en la superación de lo planteado en los puntos c, d y h de la situación planteada. Al hacerlo:

a) Tenga en cuenta:

• ¿Cómo iniciaría las acciones?.
• ¿Con qué elementos? (Recursos materiales y humanos)
• El para qué de sus acciones. ( Finalidad)
• ¿Cómo se pone en práctica?
• ¿Qué cambios espera alcanzar?. ¿Por qué?
• Actores involucrados - Participación - Coordinación - Responsables - Metodología de trabajo - Tiempo, etc.

      Observación: Es importante que lo que aquí se proponga guarde coherencia con los  argumentos desarrollados en la consigna 1 ( relativa al PEI ).

CASO 2

• Estado de situación.

La escuela realiza su labor en los tres turnos, en instalaciones poco adecuadas, especialmente para aquéllas que se relacionan con la actividad física. Sólo en el horario nocturno, las utiliza a pleno, debido a una mayor cantidad de matriculaciones.

Está ubicado en zona geográfica desfavorable y aglutina a una población estudiantil de nivel socio - económico medio bajo.

Comparte el 40 % de sus docentes con los establecimientos del mismo nivel, de gestión privada, con los cuales no se han establecido, hasta el momento, relaciones interinstitucionales. La dispersión horaria  de los educadores provoca falta de comunicación y/o conocimiento personal entre pares.

Hechos como los descriptos, generaron, entre otras cosas, marcado ausentismo a reuniones de personal. El Director de la escuela, optó, en ocasiones, por suspender encuentros y pasar las informaciones sustantivas, a través de comunicaciones escritas.

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