Diseñar un modelo de portafolios para los temas de Higiene Industrial de la asignatura de Seguridad e Higiene Industrial

UNIVERSIDAD DEL VALLE DEMÉXICO

MATERIA:

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

DOCENTE:

Mtra. Adriana Gpe. Rojo Icedo

UNIDAD 5:

La Evaluación Holística de la Competencia

TAREA:

Actividad 5

ALUMNO:

Ing. Daniel Pacheco Avilez

• INTRODUCCIÓN

• Problema/cuestión.

El modelo de convergencia requiere un proceso de aprendizaje por competencias, entendidas como actitudes o capacidades para realizar determinadas tareas propias de cada titulación que preparan al alumno para responder a las demandas de su entorno profesional y laboral y que permiten concretar los resultados de su aprendizaje. En este marco, el proceso de evaluación constituye un aspecto crucial para el desarrollo de la transformación que requiere la educación en la Educación Superior.

• Revisión de la literatura.

El tratamiento del aprendizaje por competencias en la educación superior ha sido objeto de distintas investigaciones, que ponen de manifiesto la importancia de formar en competencias con objeto de conseguir profesionales competentes (Miguel, 2006; Villardón, 2006; Monreal, 2006; Martínez, 2010).

El portafolio es una herramienta pedagógica de evaluación que recopila todas las evidencias de aprendizaje y trabajos diversos que realiza un estudiante o grupo de estudiantes a lo largo de un proceso educativo determinado. En este sentido, viene a ser un complemento natural para las innovaciones educativas basadas en competencias. (Martínez, 2008).

El potencial del portafolio como estrategia evaluativa reside no sólo en el aporte de información sobre los logros alcanzados en competencias, sino también en su capacidad para proporcionar información relevante sobre el proceso de aprendizaje, facilitando su seguimiento y revisión (Vila, 2007). El portafolio es una técnica que permite no sólo demostrar con evidencias lo que se ha aprendido sino también la capacidad de aprendizaje y las habilidades que se ponen en juego para ello, aportando datos sobre la forma en que se están adquiriendo ciertas competencias (Barragán, 2005; Rico, 2004). En este ámbito, el portafolio se muestra como una herramienta de gran potencial para promover ciertos tipos de aprendizaje (reflexivo, autónomo) y para evaluar los logros en competencias (Cano, 2005).

El portafolio, como técnica de evaluación y diagnóstico, es denominado por algunos autores como técnica expansionista y alternativa (Klenowski, 2007; García, 2004). Expansionista porque permite la incorporación de múltiples fuentes y variedad de medidas de evaluación; y alternativa porque ofrece una serie de posibilidades evaluativas diferentes a aquellas de corte puramente cuantitativo. Estas dos características hacen que el portafolio resulte una técnica muy rica para la evaluación, pero también conlleva un diseño más complejo, por esto, es muy importante que en todo momento se tenga una teoría que fundamente y guíe todo el proceso de construcción (Rodríguez, 2004).

El nuevo escenario educativo, que persigue una ecuación de calidad y pretende logar el aprendizaje de los estudiantes desde una perspectiva integral, hace que el profesor pase de ser un transmisor de conocimientos a ser educador, mediador, orientador del alumno, y hacer que el alumno sea capaz de aprende autónomamente durante toda su vida (Fernández, 2004).

• Propósito.

En esta investigación se propone un sistema de evaluación basado en el uso del portafolio como técnica para evaluar competencias de Higiene Industrial, en una asignatura obligatoria, Seguridad e Higiene Industrial.

Los objetivos de la investigación son:

1. Diseñar un modelo de portafolios para los temas de Higiene Industrial de la asignatura de Seguridad e Higiene Industrial.

2. Implementar y controlar el diseño del portafolio en los alumnos matriculados en la asignatura, en términos de consecución de competencias.

3. Valorar la aceptación por el alumnado de la metodología empleada y el grado de adquisición de competencias mediante encuesta de opinión.

. METODOLOGÍA

• Descripción del contexto y de los participantes.

La asignatura de Seguridad e Higiene Industrial proporcionará una preparación básica que sirva para completar la elaboración de un proyecto relacionado con la Ingeniería industrial, así como cualquier estudio de un proceso llevado a cabo en la industria. Para ello, el alumno deberá tener conocimientos de ciencias básicas como Matemáticas, Física o Química, y además será conveniente tener ciertos conocimientos sobre medio ambiente. La asignatura tiene una carga lectiva de 5 créditos, repartidos 3 teóricos y 2 prácticos.

Los objetivos de la asignatura son: - Adquirir la capacidad de identificar los peligros asociados a un proceso químico llevado a cabo en la industria, determinar el riesgo de accidente que supone cada uno de estos peligros y evaluar las consecuencias del posible accidente. Además, se obtendrá la capacidad para aplicar medidas para reducir el riesgo de accidente y/o minimizar sus consecuencias.

- Adquirir la capacidad para valorar el riesgo higiénico de exposición a los agentes ambientales que se pueden encontrar en la industria química, especialmente a los agentes químicos o producción. Conocer las medidas de control específicas para la reducción de riesgos en el sector de producción.

- Conocer la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, así como otra normativa y documentación relacionada con la seguridad y la higiene en la industria.

La aplicación del portafolio se realiza en el marco de una innovación educativa que contempla el uso de metodologías activas para favorecer el aprendizaje autónomo y reflexivo por parte del alumnado.

La definición de Higiene Industrial que ha alcanzado mayor aceptación, es la formulada por la Asociación Internacional de Higiene Ocupacional: "La Higiene Industrial es la disciplina que se dedica a la previsión, el reconocimiento, la evaluación y el control de los riesgos que se dan en el lugar de trabajo y que pueden afectar desfavorablemente a la salud, el bienestar y la eficiencia de los trabajadores".

Los temas

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