EL MEDIO AMBIENTE EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

Prof. Jaime Raúl Castro Rico.<br />ENSAYO<br />José Martín Cahum Graciano.<br />México D.F diciembre del 2010.<br />EL MEDIO AMBIENTE EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL<br />El deterioro constante de la naturaleza por parte del hombre hace necesario repensar las formas en que la sociedad busca concientizar a los individuos para frenar esta tendencia suicida del ser humano. Según datos ofrecidos por la ONU el 60% de los ecosistemas del planeta fueron degradados por la acción del hombre; y la misma ONU advierte: que estas modificaciones inducidas al medio ambiente “aumentan la probabilidad de cambios no lineales”, como la aparición de enfermedades, alteraciones bruscas de la calidad del agua y modificaciones en los climas regionales.<br />Todo el planeta es presa de la contaminación del agua, del aire, de la deforestación, del calentamiento global, etc., y de manera constante la mayoría de los gobiernos (a excepción de los más industrializados: EUA, China, etc.), declaran su preocupación por estos problemas; aunque sólo se queden en declaraciones y no pasen a ser acciones. Por otro lado existen asociaciones civiles y organismos que trabajan incansablemente no sólo para concientizar a los individuos, sino para hacer valer su voz.<br />La ONU es el mayor organismo internacional dedicado a buscar la preservación del medio ambiente. Dentro de sus principales acciones se encuentra promover entre las naciones “el desarrollo sostenible”, entendido como lograr el mayor desarrollo de los pueblos sin poner en peligro el medio ambiente. Y por ello se creo desde 1972 el Programa de las Naciones Unidas del Medio Ambiente (PNUMA), que promueve acciones favorables al medio ambiente y lograr la concientización de las diferentes poblaciones de la tierra para cuidar a la naturaleza.<br />Sin embargo no todas las naciones cooperan para revertir los procesos de deterioro del medio ambiente, como ejemplo de lo anterior se encuentra lo qye esta ocurriendo en la Cumbre Anual de la Organización de las Naciones Unidas sobre el cambio climático, desarrollándose en Cancún, Quintana Roo; donde:<br />“la canciller Patricia Espinosa, advirtió que no hay acuerdo de las naciones para un nuevo compromiso vinculante de reducción de emisiones y, ante las negociaciones políticas que se avecinan la próxima semana, dijo que los países de la Alianza Bolivariana de las Américas (Alba) mantienen una posición más ideológica y política, con cuestiones que no están estrictamente relacionadas con la materia de esta reunión.”<br />Pero las naciones del Alba no son las únicas que se alejan de comprometerse con soluciones sobre el cambio climático:<br />“En conferencia de prensa, Solón (embajador boliviano ante la ONU) advirtió que en esta conferencia se corre otra vez el riesgo de que una minoría de países pretendan imponer un documento a los demás, como ocurrió el año pasado con el acuerdo de Copenhague –negociado por un grupo de naciones encabezadas por Estados Unidos y China–, el cual fija sólo metas voluntarias de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI).”<br />Como se puede advertir existen posiciones dentro de los países participantes que tienen que ver más con sus intereses económicos o políticos que con un compromiso real ante el problema climático que sufre la tierra.<br />Ante este panorama es clara la necesidad de, no sólo una sociedad informada, sino ante todo una sociedad organizada y actuante. Y para la creación de esta sociedad que tendrá que actuar en el futuro la escuela se convierte en el pilar para desarrollar en los individuos la conciencia y las capacidades para ser un ser activo en la transformación de la sociedad. Esta necesidad queda clara en el informe que presenta Jacques Delors a la UNESCO en materia de educación.<br />“Podemos entonces hablar de las desilusiones del progreso, en el plano económico y social. El aumento del desempleo y de los fenómenos de exclusión en los países ricos son prueba de ello y el mantenimiento de las desigualdades de desarrollo en el mundo lo confirma. Desde luego, la humanidad es más consciente de las amenazas que pesan sobre su medio ambiente natural, pero todavía no se ha dotado de los medios para remediar esa situación, a pesar de muchas reuniones internacionales, como la de Río, a pesar de graves advertencias consecutivas a fenómenos naturales o a accidentes tecnológicos. De todas formas, el «crecimiento económico a ultranza» no se puede considerar ya el camino más fácil hacia la conciliación del progreso material y la equidad, el respeto de la condición humana y del capital natural que debemos transmitir en buenas condiciones a las generaciones futuras.”<br />Dentro de las recomendaciones que hace el mismo informe encontramos la siguiente:<br />“Proseguir la reflexión en torno a la idea de un nuevo modelo de desarrollo que sea más respetuoso con la naturaleza y con los ritmos del individuo humano.”<br />Es claro el papel de la escuela, como institución, para fortalecer este aspecto en el individuo que tendrá que resolver las situaciones sobre medio ambiente en el futuro. Pero el contexto internacional tiene implicaciones en las reformas educativas que ha tenido México y que abordaremos a continuación.<br />LA REFORMA INTEGRAL A LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB) Y LA PREOCUPACIÓN POR EL MEJORAMIENTO AMBIENTAL.<br />La Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) que se esta implementando en la actualidad en las escuelas primarias del país se encuentra orientada a que los individuos puedan hacer frente a los nuevos retos de una sociedad globalizada, y para ello adopta el enfoque por competencias promovido por Perrenoud:<br />“En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.<br />La investigación educativa ha buscado definir el término competencias, coincidiendo<br />en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, ya que su<br />realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por<br />lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer<br />(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación

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