ELESCTOESCRITURA Concepto, etiología y características de la dislexia.

LA DISLEXIA

1.1- Concepto, etiología y características de la dislexia.

Antes de hablar de la dislexia hay que distinguir entre malos lectores (alumnos lentos o que presentan alguna dificultad a la hora de leer o comprender el significado por causas de tipo sociocultural, intelectual o emocional) y niños con dislexia. Los niños con dislexia tienen una inteligencia normal o alta, pero presentan serios problemas de lectura, hacia la mitad de la educación primaria, con un retraso de dos años con relación a su edad cronológica. Por eso no todos los niños que presentan dificultades en la lectura se pueden definir como disléxicos, y hay que señalar que aunque la mayoría de diagnósticos de dislexia se llevan a cabo durante la etapa de primaria, sin embargo es un problema con origen prenatal y etiología desconocida.

1.1.1. Concepto de dislexia.

La dislexia es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales (escritura). Trae consecuencia de retrasos madurativos que afectan al establecimiento de las relaciones espaciotemporales, a los dominios motrices, a la capacidad de discriminación perceptivo-visual, a los procesos simbólicos, a la capacidad atencional y numérica y/o a la competencia social y personal, funcionamiento lingüístico (vocabulario, razonamiento verbal y comprensión verbal).

1.1.2. Etiología de la dislexia

Existen dos grandes grupos que tratan de explicar las dificultades lectoescritoras: por un lado, los modelos neuropsicológicos y, por otro, los modelos psicolingüísticos.

1.1.2.1. Modelos Neuropsicológicos

Buscan describir las bases neurológicas de la dislexia, y si bien se pensó inicialmente que podrían ser modelos que permitiesen comprender las denominadas «dislexias adquiridas».

Para la percepción y el funcionamiento cognitivo correctos es de gran importancia la participación de las áreas corticales, los lóbulos frontales y el plano temporal.

Los niños con dislexia evolutiva, la más frecuente, suelen tener un retraso neuroevolutivo que se traduce en un deletreo y lectoescritura tardíos, asociado con dificultades en áreas como la motriz, aunque ello no implica necesariamente que deban tener alguna dificultad neurológica.

1.1.2.2. Modelos Psicolingüísticos

Estudian los mecanismos responsables de los problemas de lectoescritura, analizando el procesamiento de información lingüística.

Dentro de estos modelos, el enfoque más relevante es el de las operaciones cognitivas, centrado en identificar los estadios del procesamiento lingüístico deficitarios y causantes del problema lector y contribuir a la elaboración del tratamiento reeducador.

El modelo de Seymour y MacGregor (1984) explica la adquisición de la lectura mediante tres estadios parcialmente solapados (logográfico, al-fabético y ortográfico) y distingue cuatro procesadores. El funcionamiento de los procesadores sigue los siguientes pasos: se recibe un imput (las letras) en forma de características visuales (procesador grafémico), se activa el sistema de reconocimiento de palabras (léxico logográfico) y se accede al significado para comprenderla (procesador semántico). Dada la conexión existente entre significado y fonología, se pronuncia la palabra (procesador fonológico). El procesador ortográfico es el otro sistema de reconocimiento de palabras.

1.1.3. Características de las dislexias

Algunas características y conclusiones relevantes con respecto al conocimiento actual de la dislexia son las siguientes:

• Confunde orden de las letras dentro de una palabra.

• Evita leer.

• Confunde derecha e izquierda.

• Tiene dificultades para conectar letras y sonidos.

• Se dan dificultades para el aprendizaje de secuencia.

• Escribe en espejo.

• Trabaja con lentitud.

• Entre muchas más.

1.2. Tipos de dislexias

En la denominación actual de dislexia existen diferentes síndromes disléxicos, entre los cuales existen múltiples rasgos comunes:

 Síndromes audiofonológicos y visoespaciales: dentro de este encontramos la dislexia auditiva que es la dificultad para integrar letras, la dislexia visoespacial dificultad para orientaciones de izquierda y derecha y la dislexia audiolinguistica retrasos del lenguaje.

 Síndromes de trastornos lingüísticos, de descoordinación articulatoria y grafomotora, trastornos perceptuales visoespaciales, de secuenciación disfonética y memoria verbal: estos se subdividen en trastornos lingüísticos dificultades auditivas, comprensión, etc., síndromes visomotores problemas en la articulación del habla, síndromes de alteración visoperceptual, síndrome de secuencia fonética dificultad para repetir secuencias fonéticas y por ultimo síndrome de memoria verbal dificultades para repetir frases.

 Síndromes caracterizados por problemas de procesamiento sintáctico, semántico y fonológico: se producen por errores de leer palabras y se fijan solo en la raíz de la palabra.

1.3. Evaluación de la dislexia

Desde una evaluación formal, la detección de la dislexia debe seguir las orientaciones neuropsicológica y psicolingüística para poder evaluar conjuntamente la lectoescritura y los déficit o problemas implicados para obtener así una evaluación de habilidades generales mediante pruebas normativas y una evaluación de habilidades específicas o de análisis de tareas lectoescrituras a través de pruebas orientadas a criterios.

En primer lugar ha de realizarse la entrevista o anamnesis, en la que se recogerán todos aquellos datos de interés para confeccionar la historia evolutiva.

La exploración neuropsicológica se dirige a conocer las capacidades de que dispone el niño y cuáles están afectadas, pero no a identificar la localización y el alcance de una posible lesión.

1.3.1. Evaluación neuropsicológica

A continuación, tras realizar la entrevista o anamnesis, se exploraran las diferentes áreas de la evaluación neuropsicológica: percepción, motricidad, funcionamiento cognitivo, psicomotricidad, funcionamiento psicolingüístico, lenguaje y desarrollo emocional.

Área de evaluación neuropsicológica Pruebas a emplear

Percepción Test visomotor de Bender.

Prueba de evaluación auditiva y fonológica de Brancal y cols.

Motricidad Test de dominancia lateral de Harris.

Observación de la lateralidad de Picq y Vayer.

Funcionamiento cognitivo Raven.

WISC-R de Wechesler

Psicomotricidad Escala de observación del desarrollo psicomotriz EPP de De la Cruz

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