ESTIMULACIÓN TEMPRANA

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN        3

GENERALIDADES SOBRE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA        6

1.1 ANTECEDENTES        6

1.2 CONCEPTO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA        7

1.3 MODELOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA        8

1.4 ROL DE LOS INTEGRANTES DEL SISTEMA: INFANTE, PADRES, PROFESIONAL DE LA SALUD Y CUIDADOR        10

1.5 EL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA        11

FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INFANTIL Y LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA        14

2.1 CONCEPTOS BÁSICOS: DESARROLLO PSICOMOTRIZ, EMOCIONAL, INTELECTUAL Y SOCIAL        15

2.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS VÍNCULOS Y SU INFLUENCIA EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA        17

2.3 CONCEPTOS GENERALES DE LAS CONDUCTAS INTERACTIVAS INFANTILES        21

2.4 EL JUEGO Y LOS EJERCICIOS        22

2.5 PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ, EMOCIONAL, INTELECTUAL Y SOCIAL DE LOS INFANTES        23

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL        25

3.1 CONCEPTO DE LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL        25

3.2 ACTITUD DEL ADULTO EN LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL        25

3.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL        26

3.4 REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL        30

3.5 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA        30

3.6 PARTICIPACIÓN DEL PROFESIONAL DE ENFERMERÍA EN LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL        38

CONCLUSIÓN        38

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS        39

        INTRODUCCIÓN        

El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante. Es en estos años que la plasticidad y flexibilidad de las estructuras fisiológicas y psicológicas del niño adquieren un máximo exponente decisivo para su desarrollo posterior.

Debido a la importancia que tienen los primeros 6 años de vida para el desarrollo del ser humano, muchos han encaminado sus esfuerzos hacia la creación de un proceso cuyo enfoque sea el establecimiento de bases sólidas que permitan al niño convertirse en un adulto que explote al máximo sus capacidades cognitivas. Este proceso se conoce en la actualidad como Estimulación o Atención Temprana.

Para algunos la Estimulación Temprana es un tratamiento programado para estimular al niño casi desde su nacimiento y durante sus primeros años de vida. Esta es una intervención con bases científicas para desarrollar al máximo las posibilidades psicofísicas del niño. En este proceso resulta crucial la implicación familiar, elemento indispensable para favorecer la interacción afectiva y emocional así como para la eficacia de los tratamientos. A pesar de esto, el tratamiento es aplicable a cualquier niño con o sin alteraciones en sí mismo y/o en su contexto familiar, siempre tomando en cuenta las limitaciones individuales que esto supone.

En el proceso de estimulación temprana, no existe una edad mínima obligatoria para el inicio, ya que las estimulaciones y autoestimulaciones se producen desde la vida fetal. Aproximadamente, desde la séptima semana de vida, el embrión se mueve espontáneamente, sus movimientos serán lentos, retorcidos, rítmicos, pequeños, parecidos al hipo. Paralelamente, el movimiento materno se transmite como balanceo al saco amniótico y el bebé en contacto con la pared uterina desarrollará el tacto y ajustará su posición mediante "patadas".

En el cerebro del bebé se completa un proceso de mielinización (en el cual se forma una capa de proteínas y fosfolípidos alrededor de los nervios) en el que resulta fundamental una nutrición adecuada para que pueda captar los estímulos del medio (actividades sensoriales y cognitivas) necesarios para activar su dotación neuronal y promover su desarrollo, en particular su motricidad.

UNIDAD 1

GENERALIDADES SOBRE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

GENERALIDADES SOBRE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1.1 ANTECEDENTES

Se considera que la estimulación temprana empezó a desarrollarse a finales del siglo XIX a partir de aportaciones teóricas de pedagogos como Jean Piaget, Vygotsky y María Montessori; sin embargo, ya desde tiempo atrás los estudios de Comenio, Rousseau y Pestalozzi empiezan a cambiar la forma de ver al niño.

En el año 1843 el educador franconés Johann Baptist Graser recomendaba a las madres de niños sordos de primera infancia la educación temprana del habla. Concedía una importancia extraordinaria a la colaboración de las madres en la estimulación temprana, recomendaba que los niños pequeños sordos vivieran su niñez en la casa paterna y no en la escuela para sordomudos que se hallaba generalmente muy distante. El principio de la colaboración de las madres en la estimulación temprana ha transcendido hasta la actualidad considerándose entre los indicadores para lograr la efectividad de la misma.

Por otra parte, las investigaciones de Jean Piaget sobre las etapas de desarrollo en el ser humano le permitió elaborar su teoría de Epistemología Genética, en la que establece las características de lo que él llama estadios, etapas de desarrollo que atraviesa el niño. Con ello ayuda a entender cómo interpreta el niño el mundo a diferentes edades.

De acuerdo a los estudios de Piaget las etapas por las que atraviesa un niño, en la edad en que se emplea la estimulación temprana son, la sensoriomotora y la preoperacional. La primera etapa abarca los dos primeros años de vida y en esta el niño aprende dos competencias básicas, la conducta orientada hacia las metas y la permanencia del objeto. La segunda etapa, que concluye a los siete años se caracteriza principalmente por la habilidad de emplear símbolos y el pensamiento representacional, así como por la presencia del egocentrismo en la perspectiva del niño.

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