Educacion Sexual

1.2. Planteamiento de la investigación

Lo expuesto en la justificación quedaría incompleto sin la consideración del

otro agente del proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente; y con él, las

actitudes que muestra hacia la evaluación de los aprendizajes.

La referencia a las actitudes ha sido uno de los aspectos psicológicos objeto

de estudio que más difusión ha tenido tanto en el campo de la psicología social,

como en el ámbito de la educación, focalizándolas en el discente, ya sea

contemplando los factores exógenos (los estudios centrados en estos factores son

mayoritarios) como los endógenos (en menor medida) al alumno. El currículo

educativo diseñado por la LOGSE introdujo las actitudes como un contenido que,

junto con los procedimentos y los conceptos, forma parte de todas las áreas objeto

de enseñanza-aprendizaje, no constituyendo una área por separado y que será

evaluado de forma conjunta con los otros tipos de contenidos.

Una serie de dificultades se plantean para su investigación: la mayor

facilidad de caracterización que de conceptualización que presentan las actitudes,

Introducción general

Josep Ma Zaragoza Raduà (2003) - 9 -

la característica multidimensional y la comprensión del contexto en el cual actúa la

persona.

Expuesta la problemática que presentan las actitudes, ¿tenemos que

renunciar al estudio de las mismas? Puesto que estas cuestiones son las que

demandan un mayor esfuerzo de investigación y de reflexión y al mismo tiempo

pueden proporcionarnos más enriquecimiento, nuestra respuesta es que no.

De la importancia que juegan las actitudes nos habla el hecho de que éstas

se forman a partir de la experiencia; así, la interiorización que ha hecho el

profesorado sobre cómo ha conceptualizado la evaluación se basa en las ideas

implícitas surgidas de la experiencia de su época como alumnos.

Como las actitudes también presentan un componente cognitivo, si éste se

configura sobre escasos conocimientos o incertidumbres, encontramos que la

calidad de la formación inicial recibida influye en la configuración actitudinal de la

finalidad que se otorgue a la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La relación actitudes-evaluación no la podemos considerar unidireccional,

sino bidireccional: las actitudes influyen en la formación y en la práctica de la

evaluación y, a su vez, estas últimas pueden ejercer su influencia sobre les

actitudes del profesorado hacia la evaluación.

Una primera aproximación y punto de partida a la problemática que nos

interesa la hicimos con motivo del treball de recerca desarrollado dentro de los

estudios correspondientes al tercer ciclo de doctorado.

En aquella época, la Educación Secundaria Obligatoria se había

implementado en su primer ciclo (algunos centros la habían adelantado hasta el 4º

curso). La LOGSE había acuñado una terminología referente al proceso de

enseñanza-aprendizaje como comprensividad, constructivismo, evaluación continua,

inicial, formativa y sumativa, etc. que pronto encontró

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