El Cientifico

planteadas en términos más cuerdos y menos pueriles. De una o de otra forma los educadores de generaciones antiguas y de modo más reciente,lospedagogosolosdiversos especialistas en educación en los últimos tiempos, siempre han considerado el enseñar a que los alumnos aprendan a aprender o a que aprendan a desarrollar un aprecio por el estudio como una de las principales problemáticas a abordar ensus reflexionesy propuestas educativas.

Desdeelladode laPsicología,en que se ha tomado al aprendizaje como uno de los objetos predilectos de estudio, sin duda hemos desarrollado una larga tradición de investigaciones y reflexiones que aún no nos permiten resolver éstas yotras problemáticas, peroque hoy porhoy,nos posibilita exponeruna serie de argumentos y hacer una toma de postura en relación con los temas que se nos proponen desde esta aproximación del aprendizaje acelerado,

24 Educación 2001 lograr luación decir, do nos blema técnicas pero entendimiento cómo to al ble Por digma, espaciamiento mostrado una intensiva en requería era preocuparse porquen éstos tuviesen experiencias de que aprendizaje que a su vez permitieaprendizaje ra n un desarrollo cognitivo cofácilmente mayor riqueza,amplitud y profunnes didad (Díaz Barriga, Hernándezro con GarcíayMuriá,1997).Segúnelbriquesi lianteepis temólogosuizo,el probletribuida ma entonces estaba mal planteadoun De l mismo modo, el problemforrna que nos plantea la aproximación demásduradero aprendizaje acelerado con sus dis tintascaretas,no parece apropiadorigacíones El problema no radica en cómo haLos cer para que las personas aprendarquieren deformamásaceleradasino cómevprender conseguir que los alumnos logreruna aprendizajes con un mayor grado ddo significatividad y reflexividad. Esíe decir: otra vez la polémica: velocidad de quién sabe qué aprendizajes vs profundidad

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