Eliminación de las consecuencias de los malos hábitos de lectura

Aprender a leer supone desarrollar una destreza específica que es fundamental para la

población en edad escolar. La razón es obvia pues la mayor parte del conocimiento se

transmite de forma escrita. Así, un niño o niña que no lee bien no podrá tener un buen

acceso a cualquier documento en soporte escrito, comprender libros y documentos de

dificultad progresiva y, por tanto, le será difícil adquirir conocimientos de otras áreas. Este

alumnado iniciará una trayectoria predecible de fracaso si, como la investigación

conducida durante las dos décadas pasadas demuestra, las dificultades lectoras se

instalan en su vida (Snow, Burns, y Griffin, 1998; Torgesen, 1998; Whitehurst y Lonigan,

2001). Las consecuencias de una pobre destreza lectora son de largo alcance y

trascienden al individuo pues no sólo impiden el éxito académico, sino que favorecen el

abandono de los estudios, condicionan la calidad del empleo en la vida adulta y merman

la adquisición de información y la participación ciudadana.

Conocedores de la importancia que tiene una correcta enseñanza de la lectura en la

prevención del fracaso lector y escolar y en un marco de coordinación y colaboración del

Departamento de Educación, Universidades e Investigación con DISLEBI, asociación

vinculada a las dificultades especificas de aprendizaje relacionadas con trastornos de la

lectura, escritura y cálculo dicho departamento ha reunido a un equipo de profesionales

de la Educación para elaborar el presente documento dirigido principalmente al

profesorado de la Etapa Infantil, Primaria y Secundaria.

En el documento se enfoca el aprendizaje de la lectura desde una doble vertiente: la del

aprendizaje del código escrito y la de la comunicación a través del lenguaje escrito. En la

primera parte se diferencian las características del lenguaje oral y del lenguaje escrito,

que si bien forman parte de una misma lengua, tienen que responder sin embargo a

necesidades diferentes. Se establecen las bases del proceso lectoescritor, describiendo

las fases iniciales del mismo, así como los procesos que subyacen a la adquisición de la

lectura.

En el capítulo dedicado a la enseñanza de la lectura en las diferentes etapas, se ofrecen

unas directrices sobre la enseñanza del conocimiento fonológico, de la fonética, de la

fluidez, del vocabulario y de las estrategias de comprensión, teniendo en cuenta las

investigaciones que sobre el tema se han llevado a cabo en las últimas décadas.

En los siguientes capítulos, Se afronta el tema de la enseñanza de la lectura en las

diferentes etapas, desde Educación Infantil hasta Secundaria Postobligatoria,

presentando al mismo tiempo un inventario de buenas prácticas para cada una de ellas.

Se considera tan importante la prevención como la intervención en las dificultades

específicas de la lectura. Se parte de la diferenciación de los conceptos de retraso y

trastorno, se exponen los criterios de diagnóstico de la dislexia, los tipos de dislexia, así

como los indicadores de alerta para cada una de las etapas.

Teniendo en cuenta que en nuestra Comunidad Autónoma, el centro escolar aunque

dispone de recursos ordinarios para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje,

puede solicitar recursos extraordinarios cuando el caso lo exija, se presenta un protocolo

de detección y valoración de los casos, para poder poner en marcha las estrategias

ordinarias o extraordinarias que se requieren. Así mismo, Se presentan las diversas

medidas ordinarias y extraordinarias orientadas a responder a las diferentes dificultades

así como orientaciones encaminadas a facilitar el tránsito entre los diferentes ciclos y

etapas y un protocolo de detección y valoración de los casos para poner en marcha las

estrategias que se requieran.

Se dedica un capítulo a orientaciones dirigidas a la familia, con el objetivo de lograr una

mayor colaboración de los padres para afrontar las dificultades de lectura y escritura.

Finalmente, se ofrecen unas páginas web de interés que aportan materiales y recursos

educativos relacionados con la lectura y las dificultades de lectura.

1.- Diferencias entre lenguaje escrito y lenguaje hablado.

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Se transmite por la vía auditiva.

Se trasmite fundamentalmente por vía

visual.

En general es más concreto y espontáneo

que el lenguaje escrito.

En general es más abstracto y

elaborado que el lenguaje oral.

Se apoya más en el lenguaje no verbal y

en las informaciones que proporciona el

contexto, por lo que es más

contextualizado.

El lenguaje escrito está más desligado

del lenguaje no verbal y del contexto,

por lo que es más explícito que el oral.

En general se muestra más próximo a

experiencias concretas.

En general es un lenguaje más distante

y desligado de experiencias concretas.

Los signos que utiliza son más efímeros,

y no perduran en la memoria del oyente.

Los signos perduran en un sistema

objetivo de señalización que se

mantiene de forma inmutable.

En general los comunicantes comparten

el contexto de comunicación.

En general los comunicantes se sitúan

en contextos diferentes

Procesos del aprendizaje de la lectura

La lectura es una habilidad compleja en la que intervienen diferentes procesos mentales y

conocimientos (de tipo fonológico, ortográfico, sintáctico y semántico, textual y contextual)

para extraer e interpretar el significado de la información escrita.

Tradicionalmente se han distinguido dos componentes clave de la lectura que son la

identificación de las palabras y la identificación del significado o comprensión. Estos dos

componentes dependen a su vez del conocimiento del lenguaje y de la memoria de

trabajo y del conocimiento del mundo.

La identificación de palabras en un texto exige que se pongan en marcha principalmente

procesos perceptivos y léxicos. Mientras que la identificación del significado o

comprensión exige que además de los anteriores se

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