Historia De La Matematica

LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESB

La matemática es una construcción de la cultura humana y como tal, todas las personas pueden comprenderla

y utilizar su manera de proceder.

Posiblemente debido a la experiencia de las personas durante su tránsito por la escuela secundaria la

matemática es percibida frecuentemente como un sistema de ideas comprensibles sólo para quienes

cuentan con determinadas condiciones intelectuales.

Asimismo, la matemática cuenta con una fuerte significatividad social por ser considerada de aplicabilidad

casi universal. Su estilo particular de pensamiento, su lenguaje y su rigor le otorgan un valor

en sí misma que, junto al valor instrumental, conforman un campo de conocimientos complejos.

Pensar matemáticamente estimula la aparición de peculiares estructuras de razonamiento con poderoso

alcance, cuya aplicación trasciende las fronteras de lo instrumental. Por otra parte, pensar y

comunicarse matemáticamente con diferentes interlocutores significa equivalencia de oportunidades

y ejercicio de autonomía.

Hacer matemática es básicamente resolver problemas ya sea que provengan del interior o del exterior

de la matemática, y por lo tanto ocupa un lugar central en la enseñanza.

Es necesario destacar que la sola resolución de problemas no es suficiente: para la construcción de

conocimientos transferibles a situaciones nuevas es necesaria la reflexión sobre lo realizado y la intervención

del docente para que establezca las relaciones entre

lo construido y el saber científico.

En la ESB las situaciones que se planteen deberán ir más allá de la aplicación de los conceptos. Deberá

analizarse el funcionamiento de los conocimientos como herramientas para la solución de problemas

desde un punto de vista que ayude a reconocer la necesidad de generalizaciones y permita pensar las

nociones construidas como objetos matemáticos.

El tránsito por la Educación Secundaria Básica debe garantizar a los alumnos/as la iniciación en el

modo de pensar matemático, es decir, debe propiciar la descontextualización y las generalizaciones

que acerquen los conocimientos construidos a los saberes de la matemática.

El docente es responsable de organizar situaciones de enseñanza que presenten desafíos que los

alumnos/as reconozcan ser capaces de aceptar generando interés por la resolución de los problemas,

lo que les permitirá construir nuevos conocimientos.

A continuación se incluye un ejemplo acerca de cómo retomar los conocimientos de los alumnos/as

que ingresan en la ESB.

Independientemente de los contenidos con los que se relaciona, el problema representa un punto de

partida que posibilita a los alumnos/as poner en juego conocimientos que poseen en una

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