Investigacion

3) ¿Qué paralelismo entre epistemología y didáctica plantea el autor? ¿Qué tipo de relación han planteado estas disciplinas con el conocimiento generado desde la investigación?

*- Actualmente se están modificando las percepciones y las prácticas en torno al trabajo científico en un cierto paralelismo con las percepciones y las prácticas relativas a los fenómenos educativos  y una cierta síntesis  entre la investigación y las prácticas educativas. En referencia, el primer punto creo que se he producido y se está produciendo un replanteo de las epistemologías prescriptivas que pretendían convertirse en jueces capaces de dictaminar  a través de criterios universales el camino correcto –“científico”-para el desarrollo de todo trabajo  de investigación. Todos sabemos que las únicas ciencias  que había que colocar en el “recto camino” eran las sociales y a través del modelo ejemplar de las ciencias naturales. Y todos sabemos que las ciencias naturales se construyeron al margen de la epistemología  - como disciplina autónoma – y que la enorme mayoría de quienes las practican no tienen ninguna formación epistemológica. En cambio los científicos sociales no solo debemos conocerla sino también aplicarla mecánicamente. Pero en los trabajos actuales dentro de esta meta-disciplina se observan rasgo importante tales como la preocupación por conocer las ciencias sociales por dentro o el reconocimiento de la indeterminación como un rasgo constitutivo de la construcción  teórica, o el desplazamiento de las preocupaciones acerca de la demostración hacia la problemática del descubrimiento. Y en el plan de la didáctica también hay indicios de una transformación. De un didáctica que antes de conocer al alumno para “saber” cómo trabajar con él, prescribía normativas acerca de la enseñanza y el aprendizaje  “correcto”.
Se puede ver aquí un cierto paralelismo entre la didáctica y la epistemología en relación a su carácter prescriptivo, una transformación que no ha culminado aun en una crisis de ese modelo, debido a las dificultades inherentes a las instituciones educativas para generar sus propios cambios.

*-  Pero éstos cambios se vienen produciendo desde hace  muchos años en otras regiones del mundo: los trabajos de Brousseau por ejemplo nos muestran como se puede ir trabajando con el alumno para conocer cómo el otro construye el conocimiento y para actuar en consonancia y no seguir reglas  estrictas que nunca permitirían una aproximación a los mecanismos que el alumno pone en juego en ese proceso de construcción del conocimiento. Y estas líneas de trabajo van a replantear también la relación entre investigación y docencia tanto entre aquella meta disciplina que tan fácilmente puede ser difundida a través de la docencia y que produce profundos bloqueos en los trabajos de investigación, como en las nuevas formas que asume la didáctica, donde nuevas exigencias en relación al conocimiento del alumno introducen la investigación como una dimensión necesaria para su desarrollo.

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