La epistemología, como reflexión sobre el conocimiento científico
Enviado por gabyucha • 20 de Julio de 2016 • Apuntes • 4.702 Palabras (19 Páginas) • 443 Visitas
Práctica profesional docente IV
INSTITUCIÓN: IES DEL ATUEL
Profesor/a receptor/a: Paola Jaramillo
Profesora de Práctica: Gabriela Ibañes
Fecha de Práctica: 03 de junio hasta el 9 de septiembre
Alumno/a Practicante: Rábanos, Gabriela
Escuela: Antonio Garbín
Ciclo: orientado
Formación: especifica
Carga horaria semanal de la Unidad Curricular: dos módulos
Curso de práctica: 3° 2°
Año: 2015
Fundamentación
La epistemología, como reflexión sobre el conocimiento científico, sus fundamentos, su metodología y su desarrollo, se encuentran íntimamente relacionadas con la ciencia. La concepción que cada docente posee sobre que es la ciencia, como se produce el conocimiento científico, la manera en la que se fue construyendo el conocimiento a lo largo de la historia de la humanidad, condicionan los modos de enseñar ciencia (Jiménez y Sanmartí 1997).
Para el desarrollo de este trimestre se propone trabajar la historia de la ciencia como una herramienta para la enseñanza. Desde este enfoque histórico se puede abordar los conceptos estructurales presentes en los momentos de profunda transformación de la ciencia. De esta manera, se construye a la superación de obstáculos epistemológicos y permite una imagen de ciencia como construcción de modelos provisionales, sujetos a revisión, que puedan ser modificados y que respondan a un contexto social e histórico determinado. (Jiménez y Sanmartí 1997).
El enfoque evolutivo construye el marco teórico de referencia en la construcción de conocimientos elaborados en las diversas especialidades de la Biología, que abordan el estudio del mundo de la Biología en sus diferentes niveles de complejidad.
El abordaje evolutivo favorece el reconocimiento de los procesos y patrones biológicos que se presentan en diferentes escalas espaciales y temporales. Posibilita concebir la biodiversidad y sus relaciones como el resultado de su historia y contribuye a enriquecer la imagen que el hombre tiene de ei mismo, dimensionando desde una nueva mirada su lugar en la naturaleza (Massarini 2007).
Entonces, a la hora de pensar la intervención docente se adopta un enfoque constructivista en el marco de la enseñanza para la comprensión. En este sentido tener un desempeño flexible involucra ir más allá del conocimiento o memorización del mismo y de la habilidad,es decir, se requiere explicar, justificar, extrapolar y aplicar un tópico en diferentes situaciones. Comprender es re-construir lo aprendido de modo diferente.
Es por eso que desde esta perspectiva se entiende a la enseñanza como una práctica social compleja y al aprendizaje como una construcción adoptando el concepto de aprendizaje significativo acuñado por Aussubel, en donde un objeto construye significado cuando es capaz de “establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias” entre los aprendizaje nuevos y los ya poseía.
CRONOGRAMA DE CLASES
SEMANAS | FECHA | CLASE 1 (MARTES 14:55 A 17:10) | FECHA | CLASE 2 (MIÉRCOLES 13:30 A 15:00) |
1 | 9/6 | Rastreo de ideas previas de genética juego y cuestionario | 10/6 | Antecedentes de la teoría de la evolución (línea del tiempo) |
2 | 16/6 | Termino evolución y teoría de Lamarck | 17/6 | Darwin, biografía y viaje a bordo del Beagle |
3 | 23/6 | Teoría de Darwin y teoría sintética | 24/6 | TALLER: Charles Darwin y la teoría de la evolución |
4 | 30/6 | Genética de poblaciones: explicación oral y escrita de población, genética de población (acervo génico frecuencia génica y frecuencia alélica) | 1/7 | Genética de poblaciones: variabilidad génica (mutación y reproducción sexual) |
5 | 7/7 | Genética de poblaciones: variabilidad aléica ( deriva génica, lujo génico y selección natural) | 8/7 | Actividad de cierre: elaboración de red con concepto y explicación. |
6 | 28/7 | Puesta en común de la red de conceptos y explicación de genética de poblaciones de cada uno de los grupos | 29/7 | Ideas previas sobre la evolución del hombre: producción de texto de las ideas de los alumnos y puesta en común. |
7 | 4/8 | Homínidos y principales linajes de la evolución de los primates: prosimios y antropoides | 5/8 | Características de los homo sapiens y Astralopithecus. |
8 | 11/8 | Características de Homo y de los humanos modernos, distribución en América. | 12/8 | Distribución por América, marcando en un mapa, elaboración de un cuadro comparativo de todos los géneros. |
9 | 18/8 | Elaboración de clase expositiva dividiendo al grupo clase con cada uno de los homínidos. | 19/8 | Puesta en común de cada uno de los grupos. |
10 | 25/8 | Trabajo integrador | 26/8 | Repaso en general y dudas |
11 | 1/9 | EVALUACIÓN | 2/9 | |
12 | 8/9 | 9/9 |
Contenidos Procedimentales.
- Análisis e interpretación de imágenes.
- Realización e interpretación de trabajos prácticos y prácticas grupales.
- Búsqueda, selección y organización de la información.
- Comunicación oral a través de debates, exposiciones.
- Reconocimiento de ideas principales.
- Adquisición de vocabulario científico.
- Interpretación de diferencias establecidas.
- Interpretación y confección de esquemas.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información.
- Conocer cómo utilizar tu equipo y tu red de internet.
Contenidos actitudinales.
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