Metas y objetivos de la lectura

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura.

Esto implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto, además implica que siempre deba existir un objetivo que guie la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad.

Algunos objetivos y finalidades por la que un lector se sitúa en un texto pueden ser: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una información concreta; seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego, etc. ); informarse acerca de un determinado hecho (leer el periódico, leer un libro de consulta sobre algunos hechos históricos, etc.); confirmar o refutar un conocimiento previo; aplicar la información obtenida de la lectura de un texto para realizar un trabajo, etc.

Es importante mencionar que la interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura. Por lo tanto, se debe señalar que el significado del texto se construye por parte del lector.

Se debe mencionar que los textos que leemos son diferentes y ofrecen distintas posibilidades y limitaciones a la transmisión de información escrita. No encontramos lo mismo en un cuento que en un libro de texto, en un informe de investigación que en una novela policíaca, en una enciclopedia que en un periódico. Cambia el contenido, por supuesto, pero no sólo cambia éste.

LEER IMPLICA COMPRENDER EL TEXTO ESCRITO. Por lo tanto se puede afirmar que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.

¿Qué necesitamos para leer?

Manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas. Necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua que se apoya en la información que aporta el texto en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.

TIPOS DE LECTURA

1. LECTURA MÉCANICA: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.

2. LECTURA LITERAL: Comprensión superficial del contenido.

3. LECTURA ORAL: Se produce cuando leemos en voz alta.

4. LECTURA SILENCIOSA: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.

5. LECTURA REFLEXIVA: Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.

6. LECTURA RÁPIDA: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante de la lectura.

MALOS HÁBITOS EN LA LECTURA:

1. LA REGRESIÓN: Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar el párrafo. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído, se pierde la idea general.

2. LA VOCALIZACIÓN: Cuando la lectura se acompaña de movimientos labiales aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar al pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.

3. MOVIMIENTOS CORPORALES: La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.

4. VOCABULARIO DEFICIENTE: El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta.

ERRORES MÁS FRECUENTES EN LA LECTURA

Los más frecuentes son:

1) Sustituciones: consiste en cambiar una letra, sílaba o palabra por otra.

La causa puede estar en una deficiente organización perceptiva, que lleva a confundir una letra con otra, por ejemplo m por n.

Las dificultades articulatorias, están muy relacionadas con el número de sustituciones en la lectura; a mejor articulación, menos errores.

2) Omisiones: consiste en no leer letras, sílabas o palabras. Se dan en personas que presentan problemas perceptivos.

Las dificultades articulatorias también son causa de la aparición de este error.

3) Inversiones: consiste en cambiar el orden de las letras de la palabra.

Aparece en los personas que presentan alteraciones en su organización espacial

4) Comprensión deficitaria: se debe a varias causas:

Una lectura puramente mecánica.

Una lectura demasiado rápida.

La omisión de algunas de las palabras básicas para la comprensión del texto.

La falta de comprensión de alguno de los conceptos básicos que allí aparecen.

La deformación de palabras que leen.

COMPRENSIÓN LECTORA

En las aulas de educación básica apenas se destina tiempo para enseñar los procesos de lectura y escritura de forma explícita, desplegando prácticas estereotipadas o erróneas que no conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades constructivas y estratégicas con sentido.

La comprensión de textos está presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos.

En este sentido, un buen lector usa activamente el conocimiento previo y tiene la capacidad de seleccionar y emplear de manera reflexiva y autorreguladora las estrategias de lectura (cognitivas y autorreguladoras).

¿Qué es comprender un texto?

La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

Es constructiva porque el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos psicolingüísticas, esquemas, habilidades y estrategias).

La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto, pero esta se ve enriquecida por las interpretaciones,

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