Metodologia

Diseño y elaboración

de actividades de aprendizaje

Wilma Penzo

Departamento de Psiquiatría y Psicobiología Clínica

Facultad de Medicina. UB

Grupo de trabajo para la adaptación a diferentes ámbitos temáticos:

Víctor Fernandez (Farmacología)

Iolanda García (Pedagogía)

Begonya Gros (Pedagogía)

Teresa Pagès (Fisiología)

Wilma Penzo (Psicología médica) (Coordinación)

Montserrat Roca (Enfermería)

Antoni Vallès (Bioestadística)

Pere Vendrell (Neuropsicología)

Primera parte: INTRODUCCIÓN Y MARCO GENERAL

 Preguntas guía 5

 La creación del Espacio Europeo de Educación Superior propone un cambio de

perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para organizar la docencia .. 5

 Utilizar este criterio significa hacer de las actividades de aprendizaje el eje

de la planificación de la docencia 6

 Las actividades de aprendizaje son recursos para conseguir el aprendizaje y no sólo

medios para comprobarlo. 6

 Ejemplos de actividades de aprendizaje 6

 Clasificación de las actividades de aprendizaje. 7

 Nuestra clasificación toma como referencia la distinción entre conocimiento inerte y cono-cimiento funcional 7

 Esta distinción permite clasificar las actividades de aprendizaje en dos categorías:

las que meramente reproducen y las que aplican la información 7

Segunda parte: LAS ACTIVIDADES DE MEMORIZACIÓN O PREGUNTAS GUÍA

 Preguntas guía 9

 Definición: En las actividades de memorización o preguntas guía se reproduce un contenido de información especificado 9

 Implicaciones de la definición 9

 Ejemplos 10

 Tipos de preguntas guía:

A. Según el grado de complejidad 10

B. Según la actividad requerida para contestar a la pregunta: producción o reconoci-miento 11

 Pauta de análisis 11

 Actividades de aplicación 11

Tercera parte: LAS ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y LOS PROBLEMAS

 Preguntas guía 12

 Definición: En las actividades de aplicación se usa un contenido de información especificado, aplicándolo a un caso 12

 Implicaciones de la definición 12

 Ejemplos 13

 Funciones y criterios de las actividades de aplicación. 14

 Estructura de una actividad de aplicación 15

 Componentes de una actividad de aplicación (1): los casos 15

 Tipos de casos:

A. Según la presentación: descritos, simulados, reales 15

B. Según la tipicidad: típicos, atípicos 16

C. Según la información sobre el caso: relevante, irrelevante 16

D. Datos simples, datos interpretados 17

 Componentes de una actividad de aplicación (2): la consigna o instrucción

A. Según la indicación de la información que hay que aplicar 17

B. Según las orientaciones sobre la ejecución 17

 Tipos de actividades de aplicación según la actividad requerida para resolverlas: de producción o de reconocimiento 18

 Pauta de análisis 18

 Actividades de aplicación 18

Cuarta parte: ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA

 Preguntas guía 19

 1º. Selección de los contenidos de información 19

 2º. Definición de las ideas principales 20

 3º. Selección del texto de referencia 20

 4º. Elaboración de las preguntas guía 21

 5º. Elaboración de las actividades de aplicación

A. Criterios y referencias para la elaboración de actividades de aplicación 22

B. Decisiones que hay que tomar.en la .elaboración de actividades de aplicación 22

1. ¿Qué tipo de casos se presentan? 23

2. ¿Qué tipo de consignas? 23

 Pauta de análisis 24

 Actividades de aplicación 24

Quinta parte: CUESTIONES DE DOCENCIA RELACIONADAS

 Preguntas guía 25

 La técnica de respuesta. 25

 El trabajo en grupo como recurso docente 26

 Actividades de aplicación y evaluación 26

PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN Y MARCO GENERAL

CONTENIDOS

 La creación del Espacio Europeo de Educación Superior propone un cambio de pers-pectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para organizar la docencia.

 Utilizar este criterio significa hacer de las actividades de aprendizaje el eje de la plani-ficación de la docencia

 Las actividades de aprendizaje son recursos para conseguir el aprendizaje y no sólo medios para comprobarlo.

 Ejemplos de actividades de aprendizaje

 Clasificación de las actividades de aprendizaje

 Nuestra clasificación toma como referencia la distinción entre conocimiento inerte y conocimiento funcional.

 Esta distinción permite clasificar las actividades de aprendizaje en dos categorías: las que meramente reproducen y las que aplican la informa¬ción.

PREGUNTAS GUÍA

1. ¿Cuál es la función de las actividades de aprendizaje?

2. Compare el conocimiento inerte con el funcional

3. Defina las actividades de memorización

4. Defina las actividades de aplicación

5. ¿Cuál es la diferencia entre las actividades de aplicación y los problemas?

 La creación del Espacio Europeo de Educación Superior propone un cambio de perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para organizar la docencia.

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior se basa en la transparencia y, por tanto, la clara definición de los “costes” de cada titulación, formulados en términos del trabajo y la dedicación del estudiante. En consecuencia, su dedicación se convierte en el criterio para organizar la docencia.

Se trata, en efecto, de un cambio respecto a la situación actual, en que el criterio suele ser el trabajo del docente y se acostumbra a hacer el “Temario”, es decir, el listado de los contenidos, sinónimo de “Plan docente”.

Pero -nada hay nuevo bajo el sol- el cambio no es tan radical. El énfasis en la actividad del es-tudiante no es algo nuevo en sentido absoluto, sino que ya se encuentra en los planes docen-tes articulados en objetivos y que se basan en la idea de que el enunciado de un contenido no ofrece suficiente información sobre su aprendizaje.

Para formular un objetivo es necesario

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