PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA REEDUCACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

TRUJILLO-ESTADO TRUJILLO

PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA REEDUCACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA.

Alumna: Guevara B. Milaiden.

C.I: 12.541.539

Cod Carrera: 542

Asignatura: Atención Educativa en dificultad de aprendizaje.

Cod Materia: 590

Asesor: Prof. Marcelo Ballestero.

INDICE

Introducción………………………………………………………………………………………. 4

Plan de intervención psicopedagogica en la reeducación de las dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y matemática………………………………………. 6

Problemas matemáticos………………………………………………………………… 9

Conclusiones……………………………………………………………………………. 11

Bibliografía………………………………………………………………………………. 12

INTRODUCCIÓN

Las funciones cognitivas constituyen un prerrequisito para el aprendizaje. Los niños con dificultades de aprendizaje se presentan desprovistos de una serie de funciones cognitivas básicas para el aprendizaje, ya sea por sus trastornos psiconeurológicos o por una mediación insuficiente, es decir, por un problema de privación cultural. Las deficiencias cognitivas son responsables, entre otras, de una limitada capacidad para beneficiarse de su potencial de aprendizaje, es decir, para aprovechar de su experiencia y aumentar su repertorio de conductas adaptativas, anticipatorias y de planificación de futuro. Estas definiciones cognitivas también son responsables de la dificultad de los niños para utilizar varia fuentes de información a la vez, y de la carencia de un control adecuado del propio comportamiento, convirtiendo así la impulsividad en su modalidad de conductas más habitual.

Una variable que aparece mencionada con frecuencia, para explicar los grandes de niveles en el rendimiento escolar de los alumnos, es el aprendizaje de la lectura. Los problemas de aprendizaje de la lectura y de la escritura son especialmente notorios. También centra su interés en conceptualizar la didáctica de la matemática El estudio de la matemática en la primera etapa de educación básica se entrega a un mundo cambiante, complejo y transformador. Cada día aparecen nuevas teorías para entender la vida y nuevas formas de interacción social. Siendo la matemática una forma de aproximación a la realización, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender la función social de los números.

La enseñanza y aprendizaje de la matemática en su nivel más elemental responde a inquietudes prácticas, la necesidad de ordenar, cuantificar, y crear un lenguaje para las operaciones comerciales. Asimismo es una forma de razonar, de

4

entender las revoluciones de un problema, genera alternativas y permite entender el entorno donde se desenvuelve la producción y progreso de una localidad, región o país.

5

PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA REEDUCACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA.

Línea de acción: Pequeños grupos.

Nivel de escolaridad: 3º grado de primera etapa de Educación Básica.

Programación de Contenidos.

• Conceptuales:

Cuentos.

• Procedimentales.

a) Narrar cuentos.

b) Interpretar lecturas recreativas.

c) Producir cuentos imaginarios.

d) Completa oraciones.

• Actitudinales.

a) Valora la importancia del 1ectura como acto de desarrollo emocional y espiritual.

• Competencias.

a) Analiza diversos textos literarios a través de lecturas de cuentos, fábulas, leyenda y mitos.

6

• Indicadores.

a) Participa en la lectura.

b) Narra cuentos.

c) Escribe oraciones.

• Actividades

a) Motivar a los educandos a través de lecturas ilustradas.

b) Promover la comunicación mediante la narración oral de cuentos.

c) Fomentar el aprendizaje cooperativo a través del trabajo en equipo.

d) Conversar con los alumnos sobre las lecturas realizadas.

e) Solicitar a los alumnos que realicen anticipaciones, inferencias y paráfrasis orales.

f) Realizar dinámicas de juegos para producir el principio o el final de un cuento.

g) Presentar a los alumnos láminas ilustradas y a partir de ellas que los alumnos construyan cuentos.

h) Promover experiencias y vivencias cotidianas para que los alumnos compongan oraciones, refranes, retahílas, trabalenguas.

• Evaluación

Formativa.

• Recursos.

Rotafolio y láminas, colores, cuentos ilustrados.

7

• Tiempo

45 minutos una o dos veces a la semana.

Propósito de la estrategia

Vivir experiencias que contribuyan a desarrollar las habilidades y destrezas de los alumnos para leer textos literarios así como para cultivar su experiencia oral y escrita.

...