PRUEBAS DE MULTIÍTEM DE BASE COMÚN

PRUEBAS DE MULTIÍTEM DE BASE COMÚN.

1. El Multiítem de base común consiste en la presentación de un material complejo seguido de varios ítemes de opinión múltiple. El material que sirve de fundamento a los ítemes puede ser un texto, una gráfica, un problema, un caso. Y con base en su análisis e interpretación, se resuelven los ítemes.

2. El principal cuidado que debe observarse para elaborar este tipo de pruebas es la selección del material que se presenta como fundamento de los ítemes. Para elegirlo o elaborarlo se recomienda lo siguiente:

2.1. El material debe presentar toda la información necesaria para resolver todos los ítemes. Evitar toda información irrelevante y detalles superfluos.

2.2. La redacción del material debe cuidar de mantener su significado global y su continuidad para que tenga sentido.

2.3. La extensión del material depende del nivel escolar, del tiempo y de la complejidad del aprendizaje que se pretende medir.

2.4. No debe copiarse párrafos literales de texto de estudios, para evitar que pueda responderse utilizando únicamente la memoria. Los trozos literarios sí pueden utilizarse o los textos empleados en cursos de análisis. En estos dos casos el objetivo es la interpretación y el análisis de textos.

3. Después de elegido el material se elaboran de 3 a 6 ítemes de opción múltiple, siguiendo las recomendaciones habituales para su construcción.

4. Cada ítem que se incluye debe poder responderse independientemente con base al material.

5. Cuando el material que eligió para fundamentar los ítemes, es gráfico, su impresión debe ser de alta calidad.

A continuación le presento un ejemplo de Multiítem de Base Común para el análisis e interpretación de un texto.

Ejemplo

PRUEBA MULTIÍTEM DE BASE COMÚN

“El gesto de la muerte”

Un joven jardinero persa dice a su príncipe: ¡Salvadme! Encontré a la muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Isphan.

El bondadoso príncipe presta sus caballos.

Por la tarde el príncipe encuentra a la muerte y le pregunta:

_Esta mañana, ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?

_No fue un gesto de amenaza –le responde- sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía lejos de Isphan esta mañana y debo tomarlo esta noche en Isphan.

Instrucciones: Con base en la interpretación y análisis efectuado en la lectura del texto anterior, responda con lógica los siguientes enunciados, escribiendo en la línea de la derecha, la letra que le antecede a la respuesta correcta.

1. El jardinero deseaba……………………………………………………… _____

a. irse a otro país

b. pedir un milagro

c. pedir ayuda

d. huir de la muerte

2. La actitud del príncipe ante la muerte fue de…………………………….. _____

a. reproche

b. enojo

c. temor

d. duda

3. La actitud de la muerte ante el jardinero fue de…………………………… _____

a. amenaza

b. sorpresa

c. condenación

d. inquietud

4. El cuento significa que………….……………………………………………… _____

a. no hay que temer a la muerte

b. no hay que sorprenderse ante la muerte

c. no se puede amenazar a la muerte

d. no se puede evitar la muerte

5. La última línea del cuento revela……………………………………………… _____

a. un desenlace inesperado

b. la introducción al tema

c. la preparación a otro cuento

d. la moraleja que se busca

PRUEBAS INFORMALES O NO ESTANDARIZADAS

Las Pruebas informales. Estas pruebas son pruebas de clase y suelen ser desarrolladas por el profesor y no por algún grupo de evaluadores externos. Estas pruebas en el aula evalúan el aprendizaje de los estudiantes durante un período de tiempo o después de una unidad particular de estudio. Una puntuación de 80% en una prueba de opción múltiple después de leer un cuento, es un puntaje no estandarizado, ya que no nos dice cómo lo hizo el estudiante en relación con sus compañeros.

La Prueba no estandarizada analiza el rendimiento de un individuo, y no produce resultados que nos permitan comparar ese rendimiento con otro. Nos permite obtener información específica sobre el estudiante, y esto puede ser en diferentes formatos.

Con referencia a criterios de medición

Esta es también una forma de una prueba no estandarizada. El nivel de logro deseado es el criterio. Las mediciones de criterio se utilizan para medir el aprendizaje de un estudiante en particular. De esta manera el maestro puede documentar si el aprendizaje se lleva a cabo o no. La evidencia de aprendizaje, o no, es evidente, y el foco está puesto en el desempeño de un estudiante en particular en oposición a las pruebas de referencia de normas. Las pruebas de referencia de dominio son similares a los criterios de referencia. El rendimiento se mide contra un cuerpo bien definido (dominio) de los conocimientos o las tareas, y la atención se centra en el individuo.

Ejemplo

Evaluaciones de carpetas de trabajo

Las carpetas de trabajo son maneras prácticas de evaluar el trabajo del alumno a lo largo de todo el año. Con este método, puede reunir metódicamente registros descriptivos de una variedad de trabajos del alumno durante un período de tiempo que reflejan su crecimiento hacia el logro de objetivos específicos del plan de estudios. Las carpetas de trabajo incluyen información, trabajos de muestra y evaluaciones que sirven como indicadores del desempeño del estudiante. Al documentar el desempeño del estudiante durante un período de tiempo, las carpetas de trabajo son una manera más efectiva de verificar el avance del estudiante que si se usa una sola medida. Las carpetas de trabajo pueden incluir:

• Ejemplos del trabajo escrito del alumno, como cuentos, formularios completados, hojas de ejercicios y descripciones

• Dibujos que representan el conocimiento y dominio de contenidos

• Grabaciones de trabajo oral, como dramatizaciones, presentaciones o el informe oral de un viaje

• Descripciones de maestros sobre los logros del alumno, como su desempeño en las tareas orales

• Datos formales de pruebas, listas de verificación y hojas

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