Pensamiento Critico

¿La evaluación de competencias es sustancialmente distinta de

la evaluación de otros contenidos de aprendizaje?

Analizar las consecuencias de la evaluación en una educación basada en el

aprendizaje de competencias comporta una revisión de todas aquellas cuestiones

relacionadas con ella. ¿Para qué debe servir la evaluación y quiénes y cuáles deben ser

sus sujetos y objetos de estudio? la evaluación debe servir para sancionar al alumno

según los objetivos adquiridos o para acreditarlos? ¿O quizás debe servir para ayudar al

alumno, estimularlo, conocer cómo este aprende o cuáles son sus dificultades o sus

mejores estrategias de aprendizaje, mejorar el proceso de enseñanza, conocer la

conveniencia de unos contenidos sobre otros o la metodología utilizada, o para todo al

mismo tiempo? La evaluación del aprendizaje de competencias, al menos inicialmente,

responde a una de las preguntas, la que se refiere a los contenidos de la evaluación,

pero, ¿de qué modo esta decisión varía o condiciona las otras cuestiones?

La evaluación en la escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseñanza y de

aprendizaje y, por lo tanto, no sólo a los resultados que ha conseguido el alumnado, sino

a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, es decir las actividades que promueve el profesorado, las

experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje, ya que las tres son

determinantes para el análisis y comprensión de todo lo que sucede en cualquier acción

formativa. En consecuencia, entender la evaluación como un proceso en el que no solo

se analiza el aprendizaje del alumnado, sino también las actividades de enseñanza,

comporta incrementar notablemente la complejidad de los medios y las estrategias para

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