Psicopedagogia

NOMBRE DE LA MATERIA:

DIDÁCTICA PARA LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL TRABAJO:

ANTOLOGÍA GRUPAL

CATEDRÁTICO:

LIC. FELIPE CAZARIN SANTOS

CUATRIMESTRE:

SEXTO CUATRIMESTRE

ESPECIALIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

FECHA DE ENTREGA:

31 DE MAYO DEL 2015

CIUDAD ALEMÁN, COSAMALOAPAN, VERACRUZ A 31 DE MAYO DEL 2015

ÍNDICE

UNIDAD I. Conceptos básicos acerca de las Necesidades Educativas Especiales.

1.1 Historia de la atención a la persona “diferente”.

1.2 Discapacidad, normalidad y Necesidades Educativas Especiales: conceptos políticos y controversia.

1.3 Intervención Psicoeducativa.

1.4 Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE).

1.5 De la Segregación a la Integración.

UNIDAD II. Marco de la Integración

2.1 El contexto latinoamericano e internacional de la Educación.

2.2 Educación Especial

2.3 Hacia la comprensión de las actitudes.

2.4 Actitudes del profesorado hacía el proceso de integración.

UNIDAD III. Las Necesidades Educativas como parte de la diversidad

3.1 La Educación Especial y la diversidad.

3.2 Alteraciones orgánicas discapacitantes.

3.3 Educación Inclusiva: “Enseñar y aprender entre la diversidad”.

UNIDAD IV. Respuesta Educativa en la atención de Personas Jóvenes y Adultas con Necesidades Educativas Especiales

4.1 La evaluación de aprendizajes de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, antecedentes normativos.

4.2 El proceso de aprendizaje en su globalidad: comprender para educar.

4.3 Atención a la diversidad

1.1 HISTORIA DE LA ATENCIÓN A LA PERSONA “DIFERENTE”.

Han existido seres con discapacidades físicas o mentales; congénitas o adquiridas. En la antigüedad existieron seres humanos con costumbres siniestras y con fisonomía casi animalesca, considerados primitivos; cuando el homo sapiens se hace realmente hombre actual, es cuando adquiere conciencia religiosa y habilidad artística. En la época romana los locos eran considerados seres para la diversión de ricos senadores. En la Edad Media surgieron hospitales y conventos donde se alojaba y cuidaba a las personas discapacitadas; a las cuales se le consideraba poseídas del demonio o espíritus infernales. En el siglo XVI Pedro Ponce de León abandonó la posición Aristotélica, y consiguió enseñar a un pequeño grupo de sordos a hablar, leer y escribir. Años más tarde Valentin Hüay fundó en 1784 una institución para ciegos en París; un alumno de dicha institución Luis Braille, inventó el alfabeto que lleva su nombre. En 1798 a raíz del problema de un chico Jean Marc Gaspard Itard, estableció un programa para enseñarle, titulado el libro: "El niño salvaje de Aveyron", la historia de la educación de las persona con retraso mental.

La era de las instituciones.

El año 1800 fue considerado la era de las instituciones. La ideología predominante era que había personas con necesidades especiales que necesitaban del esfuerzo profesional para su educación. Las instituciones se construyeron a las afueras de las ciudades, al principio alojaban personas con discapacidades heterogéneas; no distinguía a las personas con retraso mental de lo enfermos mentales. Había una mezcla de ciegos, sordos, vagos, prostitutas, locos, retrasados mentales.

Modelos de las instituciones:

1. Donde se consideraba a los institucionalizados como enfermos, donde el enfermo:

♥ Cae dentro de jerarquía médica.

♥ Debe residir en un hospital.

♥ Sera un paciente.

♥ Tendrá un historial clínico.

♥ Tendrá terapia educacional.

2. Reconocimiento de la no plenitud:

♥ Los muebles serán más duro de los habitual.

♥ Decisiones mínimas que no podrán ser tomadas en las instituciones.

♥ Los seres humanos no penos no saben apreciar la belleza.

3. Considerados discapacitados como un niño:

♥ Los programas tendrán aspecto infantil.

♥ Se evitara que el paciente se arriesgue, como se hace con un niño.

La era de la educación especial.

En Francia en la Ley de Educación del 28 de marzo de 1882, se expresaba ya la obligación de educar a los ciegos y sordos. A partir del año 1900 la escolaridad en la población, en donde se va haciendo más patente la existencia de unas minorías de niños que tenían dificultades en seguir el ritmo promedio de sus compañeros. Eran chicos con conductas anómalas, que no aprendían a leer ni las nociones elementales de cálculo. Aquellos niños tenían capacidad de aprender dentro de sus límites y fue cuando siguieron las escuelas de educación especial. En España se reconocieron oficialmente las necesidades educacionales de los niños con retrasos mentales en 1923. y se aceptó el modelo de que los niños con CI bajo deberían ser enviados a clases especiales.

En resumen, la era de las escuelas especiales, que empezó aproximadamente con el siglo, está en su plenitud en algunos países, todavía en fase de crecimiento en otros.

1.2 DISCAPACIDAD, NORMALIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CONCEPTOS POLÍTICOS Y CONTROVERSIA.

Discapacidad

Hace referencia a la menor aptitud, suficiencia o disposición para percibir, comprender o ejecutar alguna cosa, aunque en el término discapacidad (como todos los prefijos dis en general) cabe hacer dos acepciones. Una primera que, desde un análisis individual, establece una capacidad con dificultades para su desarrollo y expresión en la persona en cuestión. Una segunda en la que, desde una visión de contexto, la dificultad será variable, según los elementos de compensación y ajuste de que se disponga. Es evidente que la discapacidad se ha visto, sobre todo en la primera acepción, desde el lado de la deficiencia y lo individual, por lo que, como término y concepto, ha conllevado para la población general, cierto apartamiento de lo normal, o lo asociado a un trastorno, considerándose mayormente sus consecuencias negativas, en el desarrollo personal y social de los individuos.

En ese sentido, los gobiernos, organizaciones no gubernamentales y asociaciones en general han propugnado leyes, medidas y programas con las que favorecer e incrementar actitudes favorables a la discapacidad, reconociendo en las personas el desarrollo de sus capacidades, con la

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