RELACIONES ENTRE HISTORIA, EPISTEMOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

RELACIONES ENTRE HISTORIA, EPISTEMOLOGÍA Y

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

Cuando se trata de abordar la enseñanza de las ciencias se debe tener claro que es necesario conocer su historia y el aporte de la epistemología, además de la necesidad de transmitir de manera adecuada el auge de las ciencias a través del tiempo, para ello en este escrito se pretende dar solución a preguntas tales como: ¿Qué visiones de las ciencias y de la actividad científica tenemos y trasmitimos? ¿Qué elementos se pueden allegar de los análisis históricos epistemológicos de la química que permitan fortalecer la enseñanza de la química en nuestros contextos?

Analizando esta primera pregunta se podría decir que hoy en día se ha perdido el interés por las ciencias o como Gil-Pérez, Fernández, Vilches y Valdés (2004) sostienen “… un creciente rechazo de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias e, incluso, hacia la ciencia misma.” por lo que es necesario cambiar la forma de visualizar la actividad científica debido a que los docentes han ignorado la implicación de la actividad científica en el medio ambiente así como en el ámbito social, pues de una u otra forma esta visión los está alejando de las posibles soluciones por medio de la ciencia y tecnología a problemas tan graves que hoy nos aquejan como son la contaminación y la decadencia del planeta, el conocimiento de la relación ciencia-tecnología será clave, pero solo si se ven desde la perspectiva que las dos se originaron particularmente y ninguna es procedente del otro, sin embargo ciencia y tecnología están entrelazadas entre sí, por lo que la actividad técnica ha antecedido en años a la ciencia, tiempo en el cual se ha construido conocimiento para situaciones específicas reales (Cajas 1999) para expresarlo se podría aludir a la manera como la tecnología se ha establecido como una manera de solucionar necesidades en las que no es posible dejar a un lado toda una serie de aspectos que en una investigación científica pueden ser considerados no importantes, pero que es indispensable apreciar en el diseño y uso de productos tecnológicos que funcionan en la vida cotidiana.

Pero nos hemos dado cuenta que los conocimientos científicos se han de conocer en función de genios solitarios, y no se tiene en cuenta el trabajo en equipo además de que considera que los resultados obtenidos por un científico o un equipo son bastantes para confirmar o desmentir una hipótesis; donde los científicos olvidaran el papel de estas hipótesis como las que permiten la investigación y la orientación de un proceso de esta manera la enseñanza centrada en la simple transmisión de conocimientos impide comprender el papel esencial de la tecnología y se sacraliza el trabajo experimental al que nunca se tiene acceso real. Gil Pérez et al. (2004) demostrando así que se ha orientado la enseñanza a la simple transmisión de saberes pero no se ha permitido que los estudiantes se involucren por si solos en las ciencias y que a partir de su disposición realicen investigaciones y por medio de la tecnología encuentren un mejor método de aprender y enseñar.

Se han nombrado algunas de las visiones que tenemos y transmitimos pero son muchas de las que nos falta hablar como científicos y una de ellas es una visión rígida, algorítmica, infalible en la que la mayoría se refiere al método científico como una serie de fases delimitadas, donde las observaciones y experimentos rigurosos contribuyen a la exactitud y objetividad de los resultados obtenidos, y apartando lo que significa la invención, creatividad, y la duda, y por el contrario a lo mencionado anteriormente donde se relegaba el papel de la hipótesis aquí el conocimiento científico se obtendra aplicando el método de las hipótesis como intento de respuestas a un problema en estudio y sometiendo luego éstas a la contrastación empírica (Hempel,1976). También se tiene una visión a problemática y a histórica en la cual se ignoran los problemas que se pretendían resolver, y el desarrollo que tuvieron dichos conocimientos y así al no tener en cuenta la historia de las ciencias, se excluyen las dificultades epistemológicas, y lo cual será preciso para comprender los inconvenientes de los estudiantes. Y por otro lado encontramos la visión exclusivamente analítica en esta los científicos deciden

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