RETARDO LECTO-GRÁFICO GNOSICOPRÁXICO AFÁSICO

31 Marzo 2008

RETARDO LECTO-GRÁFICO GNOSICOPRÁXICO  AFÁSICO

RETARDO LECTOGRÁFICO

Son aquellas alteraciones que interfieren en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en los niños.

Los problemas de aprendizaje sólo pueden ser comprendidos cuando tenemos en consideración el conocimiento del aprendizaje del lenguaje escrito. Para lograrlo, las palabras, que son asociaciones simbólicas entre objeto y fonología, deben a su vez ser simbolizadas (asociación entre palabra hablada y palabra escrita) lo cual supone un alto grado de capacidad de abstracción.

Retardo. Por retardo en el aprendizaje se entiende la aparición de las dificultades en los primeros años escolares, que son superadas con o sin ayuda especial en el curso mismo del aprendizaje.

Secuelas. Las secuelas son dificultades que, aunque leves, perduran durante el ciclo escolar y postescolar, pese a intervención de métodos pedagógicos correctivos.

ALTERACIONES GNÓSICO-PRÁXICAS

Por gnosia entendemos la facultad de percibir formas prefijas con significación, por praxias entendemos la coordinación neural de movimientos para lograr un fin determinado. Ambas se presentan con una dinámica interrelación y serán abordadas en conjunto. Es evidente que ciertas gnosias, en especial las visoespaciales, temporoespaciales y praxias manuales deben previamente alcanzar cierto grado de madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura. Los niños con alteraciones gnósico-práxico patológico no han alcanzado el nivel esperado para su edad, por tanto presentan perturbaciones de tipo: a) constructivas  y b) gráficas.

Síntomas del aspecto automático de la lectura.

Las alteraciones se advierten tanto en la lectura oral como en la silente. Estas alteraciones obedecen a las perturbaciones de la actividad analítico-sintética en los analizadores que intervienen en la organización de las gnosias visoespaciales y temporoespaciales.

Como los problemas principales surgen de la discriminación de las formas de las letras, los síntomas se originan en el nivel grafemático. Se “confunden” las letras de similar configuración. Para Los niños “es lo mismo” una letra de una orientación espacial que otra que es de la misma forma pero tiene otra orientación.

Como la dificultad es visoespacial, la mala discriminación de as ubicaciones espaciales de los distintos componentes acarrea la dificultad del reconocimiento de la configuración total, las alteraciones se registran tanto en cursiva como en imprenta.

Síntomas  que se observan en la escritura automática.

Durante el dictado los síntomas que se registran en la ortografía, desde el nivel grafemático, responden a la confusión de un grafema con otro y son de la misma naturaleza que los anteriores.

El componente agnósico visoespacial tiende a generar disortografía, el componente apráxico, la disgrafía.

Alteraciones de patogenia apráxica:

• Orientación invertida de trazo circular (aunque el grafema resulte normal) en la d, en la a
• Deficiente unión entre grafemas de formas curvadas y rectilíneas, lo que origina selladuras y superposiciones
• Formas gráficas deformadas o desproporcionadas entre sí o aplastadas
• Grafismo excesivamente apretado o extendido, con trazos rígidos y mala diferenciación de los espacios (en este último caso, interviene un componente gnósico)
• Introducción de elementos suoerfluos o, contrariamente, omisión de trazos
• Irregularidad de los espacios entre palabras, trazos desproijos y a veces hasta rotura de la hoja, producto de la habilidad práxica

Cuando predomina el componente agnósico os síntomas son:

• Rotación de letras
• Falta de adecuación al renglón y a los márgenes del espacio gráfico
• Superposición de letras
• Escritura en espejo, parcial, que interfiere en la codificación normal
• Omisión o agregado de elementos pero por consolidación insuficiente del estereotipo gráfico

Síntomas que se registran en el aspecto semántico-gramatical de la lectura

Las fallas de comprensión de la lectura se hacen evidentes tanto en la lectura oral como en la silente. A medida que se extiende la longitud del texto,  más difícil se hace para él la comprensión de lo leído: su atención está concentrada en la discriminación visoespacial.

Síntomas que se observan en la escritura comprensiva.

La expresión escrita del pensamiento y la adecuación sintáctica son normales. Pero la escritura ilegible, la falta de mayúsculas y de signos de puntuación, enmascaran la riqueza del contenido de lo redactado.

Síntomas que se observan en el cálculo.

Se observan dificultades tanto en la conservación de las cantidades discontínuas como en la conservación de volumen. Las dificultades en las actividades gráficas se extienden a los procesos de codificación y decodificación de dígitos y a todas las disposiciones gráficas que requieren una adecuada ubicación espacial.

Cuando el predominio es del componente práxico, tanto la manipulación como las actividades gráficas están lentificadas pero no se alteran los procesos de cálculo propiamente dichos como cuando hay un componente gnósico visoespacial aparejado. El dictado de cantidades puede acarrear prblemas por la lentitud con que se deben desarrollar las actividades gráficas.

ALTERACIONES AFÁSICAS

Se considera que afasia es la dificultad para traducir el pensamiento en palabras, aún cuando hay integridad el aparato fonoarticulador. Dentro de los retardos de tipo lingüístico, uno de los más importantes es el de tipo afásico, se caracteriza por: a) trastornos de la comprensión del lenguaje, b) trastornos de la capacidad de síntesis, c) alteraciones en la elocución del lenguaje, d) fatigabilidad, e) distractibilidad. El retardo afásico responde a una deficiencia en la actividad analítico-sintética del analizador verbal, que se corresponde con los aspectos semánticos del lenguaje. Su secuela puede manifestarse en dificultades muy leves e la comprensión o de la elocución, pero por su naturaleza abarca prácticamente todos los aspectos del aprendizaje escolar.

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