Trayecto Formativo De FCyE

ACTIVIDAD 1 SESION 8 TRABAJO EN EQUIPO

PROPUESTA DE EVALUACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

Aplicar los diferentes tipos de evaluación a la situación didáctica de la siguiente manera:

1.- Evaluación diagnóstica.- con los conocimientos previos que el alumno tiene acerca del tema, tomándolos como punto de partida para la situación didáctica, como para tener un parámetro que permitirá valorar los avances en el proceso de enseñanza. No perder de vista los aprendizajes esperados realizar un registro de los conocimientos para ver como se van modificando Conocimientos que serán retomados durante el proceso de aprendizaje.

2.- Evaluación formativa.- identificar si el alumno tiene problemas para darle desarrollo al tema, si es necesario darle apoyo al alumno para guiarlo o si el grupo requiere de información con la que no cuenten, esto es necesario para identificar logros y retos del alumno y ver si se va por el camino correcto o es necesario modificar la estrategia elegida.

3.- Evaluación sumativa o final.- para esta evaluación es necesario identificar si se lograron los propósitos planteados observando los productos y los aprendizajes esperados y compararlos con los de la evaluación diagnóstica.

PRODUCTO 1 SESION 8 TRABAJO GRUPAL

CUADRO DE CONCENTRADO SOBRE LAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN

PARTICIPANTES LO QUE TOMAMOS EN CUENTA COINCIDENCIAS DIFERENCIAS LO QUE NO TOMAMOS EN CUENTA

EQUIPO 1 Lo que el alumno sabe, evaluar durante todo el proceso de aprendizaje, si es necesario modificar el tema para lograr el aprendizaje y asignar una calificación. Conocimientos adquiridos, modificar el tema, asignar una calificación Tomar en cuenta aprendizajes previos Tomar en cuenta el portafolios del alumno

EQUIPO 2 Lo que ha aprendido, retomar el tema, tomar en cuenta los logros del alumno y sus retrocesos, tomar en cuenta los productos del alumno, asignar una calificación. Conocimientos adquiridos retomar el tema, asignar una calificación Tomar en cuenta el portafolios del alumno Conocimientos previos del alumno

modificar el tema para lograr el aprendizaje

EQUIPO 3 Ver el avance de los alumnos, la evaluación debe ser durante todo el desarrollo del tema, si es necesario modificar el tema para lograr el aprendizaje y asignar una calificación Logros de los alumnos, modificación del tema, asignar una calificación Conocimientos previos del alumno Conocimientos previos del alumno

ACTIVIDAD 2 SESION 8 TRABAJO INDIVIDUAL

1.- ¿Cuales son los argumentos que ofrece la autora al asegurar que la evaluación de la educación no puede sustentarse de manera exclusiva en el rendimiento escolar de los educandos? R=

Por que no depende exclusivamente de sus capacidades o su esfuerzo personal, ni de la mayor o menor idoneidad del profesor. Depende también de la organización general de la Administración y de los centros escolares, que incidirá y repercutirá directamente en el quehacer de los planteles y departamentos de profesores y, en consecuencia, en los procesos de aprendizaje del alumnado, que mejorarán sin duda si el resto de los elementos educativos se encuentran bien regulados y ajustados a las necesidades específicas de cada situación

2.- ¿Por qué es importante evaluar el ámbito de administración educativa y como puede realizarse esta tarea? R=

Por que las administraciones deben ser conscientes de las implicaciones de su forma de actuar, es decir, que conozcan profundamente el alcance de las medidas que adoptan y sus repercusiones directas e indirectas. En síntesis, se hace imprescindible evaluar el funcionamiento general de la Administración de un país, pues podría darse el caso de que las normas y actuaciones de la misma condujeran a hechos educativos no deseados y, por lo tanto, a unos resultados deficientes del sistema en su conjunto.

Para estos se proponen unos componentes: que pueden o deben evaluarse (interna o externamente, según los casos) para detectar el más o menos adecuado funcionamiento de la Administración:

La división y subdivisión interna que se establece en una Administración educativa deberá estar en función de la estructura del sistema escolar, de manera que, con su funcionamiento coherente y coordinado, favorezca el adecuado rendimiento de las diversas instituciones educativas que lo componen y la máxima optimización de los recursos (de todo tipo) existentes. Por ello, para evaluar esta estructura organizativa, podrán considerarse algunos indicadores que pongan de manifiesto estos datos. A título de ejemplo, pueden citarse:

Presenta coherencia formal entre sus distintas unidades (Direcciones generales, Subdirecciones, Servicios, Gabinetes, etc.) Establece la relación adecuada entre estas unidades para encauzar sus decisiones en una dirección homogénea. Coordina correctamente la toma de decisiones entre las diferentes unidades. Satisface los objetivos sociales de cada momento. Mantiene los niveles de eficacia y eficiencia exigibles en función de las necesidades del sistema y de los recursos invertidos

3.- ¿Cuál es la importancia de evaluar el ámbito de los centros escolares y que elemento propone la autora considerar para configurar el modelo de evaluación? R= en ofrecer una educación de calidad al alumnado que atienden y, por lo tanto, en valorar hasta qué punto lo están consiguiendo y cómo mejorar día a día su labor y el aprendizaje de los niños y jóvenes que se están formando por lo tanto, el referente que ningún equipo directivo ni profesor debe perder al evaluarlo, es el rendimiento que alcanza su alumnado'. Por ello, la evaluación de los procesos educativos podría incluirse dentro de la evaluación del centro, como uno de sus componentes

Para evaluar el ámbito de los centros escolares se propone tomar en cuenta los siguientes elementos:

a) Decidir los componentes del centro que se van a evaluar, determinando las prioridades y temporalizando su realización.

b) Para cada componente:

* Definir el objetivo general que se pretende alcanzar.

* Formular indicadores (1) que sirvan de pauta cercana, bien definida, evaluable, para valorar procesualmente el camino hacia ese objetivo y llegar a concluir, con rigor, los aspectos conseguidos y los puntos débiles del mismo.

* Examinar la realidad del centro -individual o colectivamente en relación con cada indicador (R).

* Determinar la distancia entre el indicador y la realidad

* Deducir las acciones necesarias para llegar a cubrir las distancias iden tificadas (Actuaciones para el plan de mejora)

ACTIVIDAD 3 SESION

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