Enfoques pedagógicos de propuestas metodológicas

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

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Presentado Por:

MARIA CAMILA ORTEGÓN CARDENAS

Código Estudiante  100054680 

LINA ALEJANDRA  ORTEGÓN CARDENAS

Código Estudiante 100053447

   Docente evaluador:

OSCAR GERARDO RODRÍGUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESPECIALIZACIÓN EN NEUROPSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

JULIO 2022

APPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL AULA INVERTIDA

INTRODUCCIÓN

Dentro del desarrollo social, científico, técnico y económico hoy en día se requiere un aprendizaje que sea de manera diferente, que supere el enfoque basado en la transmisión del conocimiento acumulado, dentro del que los estudiantes aprendan los fundamentos de un tema o de una materia, porque en estos momentos no resulta ser algo suficiente. El aprendizaje basado en problemas (ABP), constituye una estrategia alternativa muy completa, ya que permite integrar la adquisición del conocimiento con el aprendizaje por competencias (Vizcarro & Juárez, 2014).

Es en efecto, que es importante reconocer que el trabajo, mediante el ABP ayuda a que los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente independiente, también esto les ayuda a aplicar los nuevos conocimientos en la resolución de distintos problemas similares a los que se les presentarán en el desempeño de distintas facetas de su trabajo. (Vizcarro & Juárez, 2014) (Reina, Gómez, Felizzola y Hualpa, 2016).

El ABP es tomado como un procedimiento didáctico, que tiene su fundamento en los enfoques de la Pedagogía activa y en particular de la estrategia de la enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construcción, que se contrapone a la estrategia expositiva o magistral (Restrepo, 2017).

Con base en esto, el ABP nos permite desarrollar la práctica basada en la evidencia y el ejercicio de un pensamiento más crítico. Utilizando estrategias como los mapas conceptuales, se aumentan las habilidades del pensamiento crítico y de la disposición personal al aprendizaje autónomo o autodirigido, porque ayuda a mejorar en la capacidad del razonamiento, de la interacción con grupos y de la participación activa (Saavedra; Illesca y Cabezas, 2014).

        Los problemas que no están estructurados, se asemejan más a problemas que aparecen en la práctica profesional y al no estar ceñidos a lo estudiado en clase, las soluciones no son tan predecibles y normalmente requieren una integración de varias áreas del conocimiento. Estas mismas son caracterizadas porque algunos de los elementos del problema son desconocidos o en ocasiones confidenciales, tienen múltiples soluciones o incluso pueden no llegar a tener solución, contienen diferentes criterios de resolución por lo que pueden aplicarse distintos conceptos, reglas o principios. Necesitando que  por último los alumnos realicen juicios y expresen opiniones sobre el problema (Jonassen, 1997).

        Son varios los autores que han tratado de secuenciar esas fases por las que los estudiantes deben pasar al trabajar con problemas. Prieto et al. (2006) Nos resume todo el proceso en cuatro grandes bloques en los que llama el ABP 4x4, el cual engloba el mismo proceso que maneja Del Pozo (2009) pero  sin subdividir cada bloque, y por el contrario Wood (2003) distingue siete fases y las detalla especialmente en los momentos de definición del problema, en el planteamiento de hipótesis y en la distribución de las tareas.

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