Estudio de clase

● ¿Cuál es la estrategia para resolver el juego? Contar la cantidad de números pares e impares que haya, abran 5 y 4 de cada uno, de los números que haya cuatro se deberán colocar el más grande y el más chico en esquinas contrarias, y los otros dos que quedan en las otras esquinas, de ahí solo es necesario llenar los espacios del centro haciendo las sumas.

● ¿Identifican algún patrón? Que, al contar los números pares e impares, del que haya menos cantidad son los que van en las esquinas

● ¿Cuál es la regularidad? Los números van de orden ascendente desde el más chico al más grande en la misma posición en ambos cuadros.

● ¿Pueden escribir un enunciado que ayude a generalizar estas ideas? (construir regla general en plenaria). La media de la secuencia debe quedar en el centro del cuadro y será usada como eje de números espejo, después se colocará el número menor y el mayor antepuestos con la media en el centro. El tercer número desde uno de los extremos de la secuencia, junto a su número espejo se colocarán en perpendicular con la primera secuencia de números y el resto de números serán colocados en las esquinas antepuestos a su número espejo.

Analizar el vídeo “Estudio de clase” (https://www.youtube.com/watch?v=e7uPuSaPQSU&t=67s&ab_channel=DGESPETV , a partir de los siguientes cuestionamientos:

● ¿Cuál crees que sea la meta de aprendizaje del profesor en la clase?, ¿qué espera lograr? Que los alumnos sean capaces de encontrar patrones y hacer restas sin que sea necesario el acomodo “tradicional”

● ¿Qué aprendizaje esperado infieres que está llevando a cabo? “aprende a identificar patrones y reglas matemáticas”

● ¿Cuál es la consigna que el profesor dio a los alumnos para que estos realizaran la tarea matemática? Encontrar las cantidades que hacen falta de las restas solo con el resultado y sabiendo que el minuendo era de tres cifras y el sustraendo de dos.

● ¿Qué habilidades intelectuales desarrollan los alumnos durante la clase? El pensamiento matemático, lógico, la resolución de problemas e identificación de patrones.

● ¿Qué contenidos matemáticos se están abordando en la clase?

 Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.

 Resolución de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.

● Realizar la lectura del texto La generalidad una vía para acceder al pensamiento algebraico: un estudio sobre la transición del pensamiento aditivo al pensamiento multiplicativo. Butto y Rivera (2011)

Según Blanton y Kaput (2005), el álgebra temprana tiene como objetivo promover hábitos de pensamiento en el aula que reflexionen sobre la estructura subyacente de las matemáticas, con actividades

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