Apreciación del desarrollo de los procesos educativos- Ciclo lectivo 2022

PROPUESTA CURRICULAR AULICA 2023.-

CURSO: 3° AÑO.-

DIVISIÓN: 1ra y 2da.-

MATRICULA: 1ra: 24 alumnos/as – 2da: 28 alumnos/as.-

APRECIACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS- CICLO LECTIVO 2022.-

DIAGNÓSTICO:

En lo que concierne a la “apreciación relativa al desarrollo de los procesos educativos 2022 (Enseñanza – Evaluación) y su impacto en los aprendizajes de los/as estudiantes de 3° Año: 1° y 2da división, informo que la misma se encuadra a partir de mi reintegro al desempeño docente con el alumnado de dichas secciones que cursaban el 2° año, en el mes de mayo, luego de una licencia de 5 años por estar desempeñándome en un cargo de mayor jerarquía; por lo que a esa fecha en las mismas, ya se habían abordado de forma paralela un 60% de los contenidos del Eje N° 1; visión ésta, desde la observación al programa curricular, establecido para el ciclo 2022, por la docente suplente en las horas cátedras de esta materia.

Ante esta situación; el tiempo de clases transcurrido y el haber recibido de la profesora reemplazante un oportuno y pertinente informe cualitativo/cuantitativo del rendimiento pedagógico de tales grupos; realicé un diagnóstico, con el objetivo de conocer los saberes que los alumnos/as mostraban al momento y así luego dar continuidad al itinerario curricular programado, el cual se desarrolló con total normalidad hasta finalizado el ciclo lectivo 2022. Por lo tanto ya, “haciendo centro” en la finalidad de este apartado para la presente propuesta curricular, esbozaré que las acciones desplegadas a tal fin; se iniciaron al comienzo de clases 2023, con una evaluación inicial semejante (diagnóstico), para recabar información sobre la situación de partida de los/as estudiantes, considerando algunas dimensiones socio-pedagógicas establecidas como criterios en los Acuerdos Pedagógicos Disciplinares 2023 del Dpto. de Historia y FE y C.; de las cuales, dado el conocimiento y vínculo ya existente en ambos cursos, se priorizó verificar dos criterios considerados fundamentales para iniciar los nuevos procesos de aprendizaje:

1. Los saberes y competencias previas, en base al desarrollo de capacidades básicas y propias del espacio; estilos de aprendizajes.
2. Los conocimientos adquiridos y/o dominio de los tres niveles de contenidos de la asignatura, abordados el año anterior; la motivación, intereses y necesidades para la presente continuidad pedagógica.

Para ello, se implementaron una variedad de estrategias destinadas a la medición de: la lectura mecánica oral, comprensión de textos, el abordaje y resolución de situaciones problemáticas sencillas, utilizando conceptos, procedimientos y actitudes desde los conocimientos previos, la explicación de la realidad social, el pensamiento crítico, el trabajo en colaboración; mediante la elaboración de producciones escritas, graficas, esquemas y cuadros conceptuales; cuestionarios; observación de videos, ejercicios prácticos individuales y grupales: crucigramas, sopas de letras; el diálogo; aplicando una metodología sustentada en lo cualitativo, ptenciada

con aportes cuantitativos; y de ese modo comprobar las concepciones de los/as sujetos, acerca de categorías conceptuales claves como: Socialización, Posición Social, Cultura e Identidad, Temas de ESI, Valores, Normas, Derechos Humanos, Democracia, Antidemocracia y Ciudadanía.

Los resultados fueron semejantes; reflejaron desde los parámetros seleccionados para la observación y seguimiento del proceso; aspectos positivos relevantes, relacionados a un dominio homogéneo de lo conceptual, procedimental y actitudinal, a capacidades propias de la asignatura, motivaciones e intereses y; escasos aspectos negativos, a cierta heterogeneidad del desarrollo y dominio de algunas capacidades básicas. Ambos resultantes fueron socializados por medio de una retroalimentación específica, oportuna, adecuada y pertinente, sobre la base de los logros y lo a mejorar, a partir de comparar el nivel actual de desempeño con el que se establece en el objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar este año y de ello favorecer procesos de aprendizajes enmarcados en la practica de estrategias de trabajo innovadoras, que estimulen el deseo de aprender y saber del alumnado; ayuden a reforzar fortalezas, superar debilidades y alcanzar los conocimientos y competencias mínimas establecidos/as para este 2023.

FUNDAMENTACION:

La realidad actual obliga a que los contenidos de Formaciòn Etica y Ciudadana apunten a interpretar y resolver problemas cotidianos, bajo èsta premisa la escuela debe asumir su función de formar ciudadanos competentes, capaces de defender el sistema de valores de la vida en democracia. Asì, el respeto, compromiso, la honestidad, la solidaridad, la justicia, son valores que contribuirán a su desarrollo personal y social; especialmente en el/la alumno/a de 3º año de la N.E.S que va ya camino a alcanzar la madurez psíquica que le permite construir conocimientos de mayor complejidad, se hace necesario profundizar los saberes adquiridos partiendo de lo que posee, es decir de los conceptos previos, de sus preconceptos, para de ese modo producir un conflicto cognitivo que lo lleve a mover su estructura y pueda dar cabida a lo nuevo, reestructurando, relacionando lo conocido con lo que va a conocer.

Entonces, posicionándome en esta finalidad que tiene la enseñanza de la asignatura en último año de la secundaria básica, por la cual se intenta realizar un enfoque crítico ético sobre la realidad social y política, mediante el abordaje de contenidos que recogen en lo teórico-científico conocimientos y enfoques de disciplinas como: Filosofía, Ciencia Política, Sociología, Psicología, Antropología, Derecho y desde una perspectiva Disciplinar/Interdisciplinar, tienen como propósito la formación ciudadana de los/as estudiantes; considero que esta propuesta en cuanto a su programación curricular, se debe desarrollar de manera uniforme en los dos 3º Año: 1ª y 2ª División, siendo el docente quien tendrá que hacer luego las adecuaciones metodológicas necesarias y correspondientes para cada curso, a fín de promover itinerarios de enseñanza en diversos formatos, que favorezcan la comprensión y participación efectiva en la construcción y ejercicio crítico de la ciudadanía.

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