Didáctica de las Cs. Sociales

Didáctica de las Cs. Sociales

UNIDAD 1

¿Qué son las Cs. Sociales?

        Tomando los aportes de Rodríguez Ratia, podemos definir a las Cs. Sociales como el conjunto de varias ciencias en las que va unido el carácter científico de su método y el carácter social de su objeto de estudio. Es decir, son un conjunto amplio y heterogéneo de disciplinas que estudian al hombre en cuanto a ser social, integrante de una sociedad.

        Prats además nos dice que son un tipo de conocimiento que, partiendo de hechos particulares aspira a construir leyes que expliquen la realidad. Esta realidad tiene características particulares que son todas aquellas que se derivan de la presencia y acción de los seres humanos. Lo que denominamos como “social”.

        Este concepto de “social” es objetivo y capaz de ser analizado y explicado individualmente desde diversas disciplinas, según el tema particular del objeto de estudio. Por eso las Cs. Sociales permiten el estudio social de manera global. Sin embargo, tanto Winderbaum como Rodríguez Ratia nos aseguran que no es posible una objetividad absoluta, ya que nuestras opiniones, ideas, tradiciones o prejuicios siempre van a verse involucrados, además hay que tener en cuenta que los fenómenos sociales no son estáticos y los resultados de las investigaciones en Cs. Sociales son siempre provisorios y relativos al contexto.

¿Por qué enseñar Cs. Sociales?

        Prats nos dice que la enseñanza de la historia es necesaria para formar personas con criterio que puedan realizar análisis sociales para abordar problemas en un contexto determinado. Es decir, se busca que no solo se adquieran conocimientos sino que también se desarrolle una comprensión profunda y una aplicación personal de esos conocimientos en la vida.

¿Cómo podemos lograrlo?

        Siguiendo a Winderbaum, para poder enseñar contenidos de manera significativa debemos abordar el conocimiento de la realidad social a partir de sus problemáticas. Esto nos permitirá comprender los procesos históricos para entender mejor nuestro presente y actuar en él. Esto significa buscar relaciones entre las distintas dimensiones del proceso histórico, entendiendo estos como multicausales (causas variadas y plurales) y multifacéticos (los acontecimientos pueden y deben ser mirados desde distintos ángulos). Se trata de enseñar una historia viva, que sea posible interpretar para que nos ayude a comprender nuestra realidad y transformarla.

        Como docentes no solo debemos proporcionar el conocimiento y las habilidades sociales para actuar en sociedad con sentido crítico, sino también educar para la acción transformadora y la activa participación ciudadana.

        Para poder lograr esta transposición debemos definir nuestros propósitos, ya que los mismos nos guiaran para efectuar la selección de contenidos que trabajaremos en el aula. Uno de ellos debería ser que cada vez vayan quedando más cuestiones abiertas en la mente de nuestros alumnos y que puedan formular preguntas más complejas sobre la realidad en la que viven. Para esto es muy importante tomar las ideas previas que se tiene sobre un tema para poder enriquecerlas. De esta manera se revalorizará el dialogo, el intercambio de ideas y la capacidad de reflexión. Buscaremos además que los alumnos comprendan como podemos saber lo que pasó y cómo podemos explicarlo a través de la construcción de conceptos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, entre otras.

UNIDAD 2

El curriculum y los contenidos en Cs. Sociales

El currículo de Cs. Sociales ha pretendido inculcar unos valores estrechamente vinculados a las ideologías dominantes. Se ha pretendido adoctrinar más que enseñar a pensar el mundo, el presente, el pasado y aprender a intervenir en la construcción democrática del futuro. La única posibilidad real de cambiar la enseñanza de cualquier disciplina escolar, de cualquier área de conocimiento es repensando y transformando de manera integral el curriculum educativo. ¿Por qué integral? Porque para comprender los problemas reales, el conocimiento de distintas disciplinas aporta mas que el conocimiento de una sola.

El curriculum oficial además presenta un alumno que no existe. El docente debe conocer al grupo humano con el que va a trabajar, los contextos sociales, la pertenencia a un grupo religioso, cultural o una clase social. Esto pesa mucho más que la pertenencia nacional en la enseñanza y el aprendizaje de la historia.

Pagés propone trabajar con un curriculum abierto done quede claro para qué sirve la historia, la geografía y que conocimientos necesita la ciudadanía para entender el mundo en que vive, ubicarse en él y tomar decisiones en consecuencia. Propone que un currículo de CCSS debería ser:

• Significativo: centrado en el estudio en profundidad de pocos temas para observar su relevancia y las implicaciones para la vida y sociedad.
• Integrador: seleccionar temas sociales de la vida cotidiana y aprender y enseñar sobre la condición humana en el tiempo y el espacio.
• Basado en valores: que permita reflexionar critica y creativamente sobre cuestiones sociales, valorando diferentes perspectivas, comprendiendo y tomando partido sobre los aspectos importantes de la vida.
• Exigente intelectualmente: otorgar tiempo al alumnado de pensar, experimentar, debatir y plantearse dudas y preguntas.
• Activo: realizar un proceso de exploración y discusión en interacción con los demás que permita construir sus propios significados.

Taborda María también plantea 4 aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta a la hora de elaborar los currículos: Las necesidades, la motivación, las habilidades y los intereses de los sujetos.

Contempla la importancia de conocer las necesidades reales de los sujetos y equilibrarlas con las exigencias culturales que demanda la sociedad a la escuela. Si se tiene en cuenta estas características el currículo tendrá éxito. El trabajo de la didáctica consistirá en la búsqueda de estrategias adecuadas para la enseñanza de estos contenidos, en poder seleccionar, estructurar y organizar los mismos para facilitar su adquisición, retención y transferencia.

Con respecto a los contenidos, Zelmanovich plantea que deben tener articulación con la realidad del estudiante ya que hay un empobrecimiento de temas y los mismos se vuelven repetitivos dándose de manera lineal y estereotipada. Se propone enseñar los contenidos en el 1° ciclo para retomarlos y profundizarlos en el 2° ciclo.

Gojman y Segal nos proponen dos aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar los contenidos:

1. La significatividad: contenidos coherentes y ajustados al grado de madurez del niño
2. La relevancia: de los aspectos políticos, económicos, sociales, etc.

Esto implica hacer un recorte de contenidos, teniendo en cuenta el tiempo y el espacio para profundizar en conceptos específicos y que de esta manera el alumno aprenda gradualmente.

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