Educación en decadencia

[pic 1]

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

Facultad Ciencias de la Educación

TRABAJO FINAL DEL MÓDULO

Estudiantes        : Pamela Villacura

                       Paulina Tapia M.

TALCA, Chile, 2020

INDICE

I. Introducción        3

II. Objetivos        4

2.1 Objetivo general        4

2.2 Objetivos específicos        4

III. Metodología        5

3.1 Base de datos:        5

3.2 Operadores Booleanos:        5

3.3 Delimitación de la muestra a través de criterios        5

3.3.1 Criterios de Inclusión        5

3.3.2 Criterios de Exclusión        5

3.3.3 PRISMA y Muestra        6

IV. Resultados        7

V. Análisis        8

VI. Conclusiones        10

Referencias bibliográficas        11

I. Introducción

El presente informe es resultado de la revisión sistemática llevada a cabo a partir de la búsqueda y análisis de artículos primarios cuyo tema principal fuese la motivación docente, para este proceso de investigación han sido considerados, en primera instancia, las palabras clave “motivación, docente”, arrojando como resultado 229 artículos solo en la base de datos Scielo. En una segunda búsqueda en la misma base de datos y Scopus las palabras a utilizar fueron “docentes, motivación y autoeficacia” teniendo como resultado 110 artículos, que para su finalidad y pronto análisis se incluyeron algunos criterios de inclusión y exclusión que se detallaran más adelante en este informe.

  La motivación docente se define como la satisfacción que se genera en el docente al desempeñar su labor pedagógica, que lo impulsa a seguir en su empeño, realizando determinadas acciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y persistir en ellas para su culminación en buenos términos (Flores, Mejía y Muñoz, 2014). Según la recolección de datos que obtuvimos sobre este tema los factores que pueden incidir en la motivación docente son varios; rendimiento escolar, clima escolar dentro y fuera del aula, procedencia de los estudiantes, recursos y herramientas, relación entre el cuerpo docente y directivos del establecimiento, formación docente, relaciones de afecto docentes-alumnado, responsabilidad de los padres y apoderado etc.  Por ello comprender el sentido de la motivación, solo es posible a partir de la interpretación de los resultados (acciones, objetos e ideas) que se aproximen a conclusiones definitivas.

Lo anterior nos invita a reflexionar sobre cuales podrían ser las causas de la motivación y desmotivación a lo largo del ejercicio docente en el sistema educativo, como docentes o futuros docentes y la pregunta que subyace a partir de la definición anterior es ¿La motivación es un proceso o una serie de ellos que impulsa a los docentes a seguir y adoptar una conducta determinada?

A través de esta revisión documental sobre el tema en cuestión se busca limitar nuevas fuentes investigativas que conduzcan a una definición de “motivación docente” más actual y contextualizada que incida en la decisión de futuros docentes.

II. Objetivos

2.1 Objetivo general

Conocer cuáles son los factores que inciden en la motivación docente en Latinoamérica

 2.2 Objetivos específicos

Identificar las posibles relaciones que existen entre la motivación docente y la autoeficacia de enseñanza.

Analizar los distintos factores que predominan en la motivación docente según los diversos autores expuestos en esta investigación.

Develar el significado que ejerce la motivación docente en el aprendizaje, desde la perspectiva de los estudiantes.

III. Metodología

Se realizó un estudio documental en noviembre de 2020 a través de una revisión sistemática de artículos de educación con acceso abierto disponibles en las bases de datos Scielo y Scopus empleando los términos motivación docente AND aprendizaje, docente AND autoeficacia, motivación AND autoeficacia, motivación AND docente y motivación docente AND autoeficacia, dando como resultado más de 300 artículos de los cuales se dejaron solo fuentes primarias publicadas entre los años 2010 y 2020 que estuvieran en español y abordaran la motivación del profesor como un factor influyente en los procesos formativos y los aprendizajes de estudiantes pertenecientes a diversos niveles educativos y con distintas edades, por lo tanto, se excluyeron revisiones sistemáticas y artículos que no estuvieran en español y/o aquellos publicados antes de 2010. No se excluyó la cantidad de muestra, metodología ni rango etario de los sujetos de estudio. De este modo se seleccionaron finalmente 8 artículos que fueron analizados para los fines de este estudio.

3.1 Base de datos:

La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus y Scielo.

3.2 Operadores Booleanos:

motivación docente AND aprendizaje

docente AND autoeficacia

motivación AND autoeficacia

motivación AND docente

motivación docente AND autoeficacia

3.3 Delimitación de la muestra a través de criterios

3.3.1 Criterios de Inclusión

Artículos o fuentes primarias

Acceso abierto

Documento completo

Idioma español o con traducción al español

Publicados entre 2010 y 2020

Países latinoamericanos

3.3.2 Criterios de Exclusión

Revisiones sistemáticas

Acceso limitado

Idiomas que no sean español o con traducción al español

Duplicados (se privilegia base de datos Scopus)

Publicados antes del 2010

Análisis que tengan como muestra solo estudiantes con NEE

IV. Resultados

Gráfico 1:

[pic 2]

En el gráfico anterior se loga apreciar que un 50% de artículos seleccionados para este informe, establecen sus conclusiones a partir de un método cualitativo, lo que está directamente vinculado a las necesidades y objetivos de cada investigación estableciendo estudios que son principalmente de carácter descriptivo.

...