Ejemplo PIAR

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PIAR

Decreto 1421/2017

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración:  22/02/2022

Institución educativa:

TÉCNICA FABIO LOZANO Y LOZANO

Sede: 2

FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Jornada:

UNICA

Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:

PAULINA MARTINEZ MARROQUIN- NORMA CECILIA CORREA SALAZAR- LUZ MILA RODRIGUEZ

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante:

VERONICA GONGORA BONILLA

Documento de Identificación:

1197465427

Edad:

10 AÑOS

Grado:

QUINTO

Verónica Góngora Bonilla estudiante de 10 años matriculada en el grado Quinto sede Francisco de Paula Santander, presenta diagnostico medico Síndrome de Down, focalizada en el SIMAT  con discapacidad cognitiva; ha sido estudiante de la institución desde el grado transición pero no se le ha llevado un proceso adecuado de acuerdo a su discapacidad por el desconocimiento por parte de los docentes en el manejo de estos casos, estuvo focalizada durante un año pero las actividades que se le  programaron por parte de la persona encargada eran muy avanzadas para el trabajo que se necesitaba desarrollar con Verónica; En sus primeros años en la escuela era una niña agresiva, no atendía ordenes, no desarrollaba las actividades que se le presentaban, en la actualidad presenta menos agresividad con sus compañeros, es aceptada y reconocida por los mismos no hay burlas ni discriminación; la comunicación verbal es mínima pronuncia solo palabras familiares como mamá, papá, Ruca (que es la abuela) en estos momentos está asistiendo a terapias de lenguaje y ocupacional, lo cual se ve relejado cuando en las pocas actividades que se le han planteado reconoce algunos colores y algunos números, se requiere de tiempo y acompañamiento en el desarrollo de las actividades muchas veces su prima realiza ese acompañamiento dentro del aula puesto que tiene su misma edad y pertenece al mismo grado, es por eso que se requiere un horario especial de asistencia que no sea la jornada completa porque la capacidad de atención y concentración son muy bajas; recalcando además el desconocimiento de los docentes para el desarrollo de las actividades de la estudiante.

Verónica presenta Síndrome de Down, presenta dificultades en el aprendizaje las cuales no permiten desarrollar las actividades propias del grado quinto en cambio se le pueden realizar actividades a fines teniendo en cuenta los DBA del grado.

El nivel de requerimiento de apoyo para la estudiante un nivel entre limitado y extenso en las áreas cognitiva, lenguaje y comunicación, De esta manera también se determina que en las áreas donde requiere más apoyo son las de lenguaje y matemáticas, las cuales son necesarias para desenvolverse en su entorno inmediato.

Para el trabajo con Verónica se debe realizar una flexibilización y unos ajustes curriculares dado las características de su desarrollo, priorizando y modificando los estándares básicos por competencia, derechos básicos de aprendizaje, desempeños de la estudiante entendiendo que debido a las barreras existentes, su ritmo de aprendizaje que requieren ajustar los desempeños propios para el grado en que se encuentra.

Por otro lado, se debe tener en cuenta su estilo de aprendizaje que debe ser visual y pausado además de alternativas didácticas que permitan lograr avances por más mínimos que sean en la estudiante.

Algunas de las barreras encontradas y como se expuso en el texto anterior es la falta de conocimiento de los docentes para el trabajo en este caso, además la falta de apoyo de personal idóneo para el desarrollo y planeación de las actividades. Es importante recalcar se trabajan áreas como lenguaje y matemáticas priorizadas durante este primer periodo  como se está realizando con los demás  niños.

ÁREAS/APRENDIZAJES

OBJETIVOS/PROPÓSITOS

(Estas son para todo el grado, de acuerdo con los EBC y DBA)

BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR

AJUSTES RAZONABLES

(Apoyos/estrategias)

EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

(Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en el año como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE)

Matemáticas

EBC:

PENSAMIENTO NUMÉRICO:

• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

DBA

DBA (Versión 1)

DBA 2  Resuelve problemas que involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números.

DBA (Versión 2)

DBA 1  Interpreta los números naturales para resolver problemas.  

DBA 3   Compara y ordena números naturales.

Barreras de tipo curricular:

Se requiere realizar flexibilización a las metodologías, evaluación y estrategias de tipo didáctico y metodológico acordes al ritmo de aprendizaje a las características comunicativas y al fortalecimiento de habilidades cognitivas.

SE REALIZA GRADUALIDAD CURRICULAR DBA

Identifica los usos de los números (como código, cardinal) en contextos de juego, familiares, económicos, entre otros.

Ajustes razonables

• Trabajar con objetos del entorno (empaques de supermercado, utensilios de cocina, ropa, etc.).

• Trabajo con objetos de la naturaleza (piedras, hojas caídas, palos, etc.).

Al finalizar el primer periodo académico se realizara una revisión del trabajo realizado con la estudiante y proponer nuevas estrategias de trabajo en matemáticas.

lenguaje

EBC:

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Para lo cual:

• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.

• Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.

DBA

DBA (Versión 1)

DBA 4 Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto

DBA (Versión 2)

DBA 7 Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

Barreras de acceso a la información y a la comunicación

Barreras de tipo curricular:

Se requiere realizar flexibilización a las metodologías, evaluación y estrategias de tipo didáctico y metodológico acordes al ritmo de aprendizaje a las características comunicativas y al fortalecimiento de habilidades cognitivas.

SE REALIZA GRADUALIDAD CURRICULAR DBA :

Repite algunas las letras del alfabeto

Ajustes razonables:

• Empleo de imágenes de tamaño adecuado con las letras del abecedario de manera individual para que la estudiante aprenda a reconocerlas.

• Facilitar modelos o ejemplos constantemente

Al finalizar el primer periodo académico se realizara una revisión del trabajo realizado con la estudiante y proponer nuevas estrategias de trabajo en lenguaje.

ciencias

Otras

Convivencia

Socialización

Participación

Autonomía

Autocontrol