La lectoescritura en el último año de preescolar: ¿Cómo trabajarla a partir de un enfoque constructivista?

Universidad Nacional Autónoma de México[pic 1]

Facultad de Filosofía y Letras

Colegio de Pedagogía

Anteproyecto

La lectoescritura en el último año de preescolar: ¿Cómo trabajarla a partir de un enfoque constructivista?

Taller para la elaboración de trabajos recepcionales de la carrera de pedagogía

Nombre: Mary Cruz Ortega Andrade  

Asesora

Laura Alicia Márquez Algara

1. Titulo

La lectoescritura en el último año de preescolar: ¿Cómo trabajarla a partir de un enfoque constructivista?

2. Planteamiento del problema de investigación

Durante mi trabajo como maestra titular de grupos de preescolar me di cuenta de cierta problemática que existe en la mayoría de las escuelas particulares, la problemática tiene que ver con la presión que se ejerce en los niños para que logren leer y escribir durante ésta etapa, y lo contrario en el preescolar público, la lectoescritura no es prioridad, con esto no afirmo que estoy en contra de que se inicie el proceso de lectoescritura en preescolar, sino todo lo contrario, lo que pude observar es que en muchos de los casos no hay los métodos ni las herramientas adecuadas para lograr un buen desarrollo en la lectura y en la escritura, la presión social lleva a los padres y madres de familia a buscar escuelas que les garanticen que al terminar el preescolar sus niños leerán y escribirán, pero leer y escribir va más allá de leer tantas palabras por minuto, es el comprender y disfrutar lo que se lee, es por eso que durante mi trabajo con niños preescolares trate de agotar diversas posibilidades para lograr avances importantes en los niños.

Teóricos como Vygotsky y Piaget nos hablan sobre la capacidad de los niños preescolares para tener  grandes avances en lectoescritura es por eso que tome varias de sus ideas para mi trabajo.

3. Formulación del problema

¿Qué es la lectoescritura?

¿Por qué es importante trabajar éste proceso durante la etapa preescolar de un niño?

¿Qué técnicas son las más adecuadas para lograr el proceso de lectoescritura?

¿Cuál es el impedimento más común para que los niños en edad preescolar no logren el proceso de lectoescritura?

¿Qué problemáticas se dan en las escuelas particulares y públicas respecto a la enseñanza de la lectoescritura?

4. Objetivos de la investigación

 Objetivo general

Dar a conocer mi experiencia como maestra titular de niños preescolares respecto al proceso de lectoescritura y realizar una investigación que me ayude a sustentar mi experiencia enfocada en la teoría constructivista.

 Objetivos específicos

a) Identificar las características de la teoría constructivista y el desarrollo cognitivo de los niños del último año de preescolar a partir de diversos teóricos.

b) Mostrar las técnicas y herramientas para el trabajo con niños preescolares respecto al proceso de lectoescritura.

c) Identificar los pros y los contras de comenzar con el proceso de lectoescritura durante la etapa preescolar.

d) Analizar la importancia que se le da a la lectoescritura en las escuelas particulares de nivel preescolar y la presión que se ejerce en los niños así como el trabajo que se hace en la educación preescolar pública.

e) Elaborar una propuesta basada en un enfoque constructivista.

5. Justificación y delimitación de la investigación

 Justificación práctica

Consciente de la importancia del desarrollo de la lectoescritura en los niños de preescolar considero importante tener una referencia de lo que se debe hacer para que éste proceso sea una actividad en donde los niños se sientan apoyados por los y las educadoras y no sea causa de malas prácticas ya que la etapa preescolar tiene que verse como una oportunidad para que los niños aprendan de forma lúdica y constructiva, el presente estudio tiene repercusión práctica sobre la actividad educativa, aportando información valiosa que servirá de material de reflexión y acción sobre el quehacer de los y las educadoras.

Delimitación de la investigación

El presente estudio se basa en el análisis de la teoría constructivista y de desarrollo cognitivo de teóricos como Vygotsky y Piaget, así como en el análisis de Aprendizajes Clave para la Educación Integral y en una propuesta hecha con un enfoque constructivista, método global y técnicas lúdicas para el aprendizaje de la lectoescritura.

6. Marco Teórico

Con el propósito de fundamentar la presente investigación, a continuación se muestran las principales ideas que en la actualidad existen sobre el tema objeto de este estudio.

La educación preescolar pública, durante muchos años, no fue considerada como parte importante de la formación de los niños, debido a esto la lectoescritura se comenzaba a estudiar a partir de la primaria, pero con el decreto de obligatoriedad el 12 de noviembre del 2002 se abrió una posibilidad para la lectoescritura en el preescolar.

En los diversos planes y programas se sugirió comenzar a integrar éste proceso pero sin una visión clara, causando confusión en cómo se debe enseñar a los niños sin que se caiga en una enseñanza tradicional, en la educación preescolar particular considero que la problemática se centra en la presión que se ejerce en los niños para que logren leer y escribir, pero se debe a que necesitan del prestigio para obtener buena demanda, y esto deriva también en malas prácticas de enseñanza de la lectoescritura.

El interés de éste trabajo se generó durante mi práctica como maestra de preescolar en donde identifique áreas de oportunidad que mediante una buena investigación sobre el tema se pueden afrontar y llegar al cumplimiento de metas  y sobre todo el identificar que todos los niños merecen la oportunidad de experimentar su propio ritmo de aprendizaje.

La investigación se realizará mediante la lectura de autores especializados en el tema de la lectoescritura, del constructivismo y de teorías de desarrollo cognitivo para poder llegar a conclusiones y propuestas.

Se describirá que es el constructivismo así como las teorías de desarrollo cognoscitivo según Piaget y Vygotsky, se hará un análisis de las etapas que propone Piaget (sensorio-motora, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales) así como de los 3 niveles de desarrollo que estableció Vygotsky identificaré conceptos importantes como la atención, el lenguaje y la función simbólica que son indispensables para el desarrollo de la lectoescritura, así como la inteligencia y la memoria, según Piaget los niños que se encuentran en el periodo intuitivo aún no están preparados para la lectoescritura, pero se abre la posibilidad si desde pequeños se estimula de una forma correcta y se le presenta un contexto adecuado para la lectoescritura, en cuanto a Vygotsky se resaltará el concepto de zona de desarrollo próximo con lo que se puede introducir al niño en el aprendizaje de la lectoescritura partiendo de lo que el niño ya sabe y apoyándose de alguien más experimentado o con los conocimientos necesarios para la enseñanza de la lectoescritura, también se destacará el trabajo colaborativo (constructivismo social). Como segunda parte se hará un análisis de lo que dicen algunos autores contemporáneos acerca de la enseñanza de la lectoescritura como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, que mencionan que la lectoescritura se aprenderá a partir del encuentro con las experiencias dadas en el contexto cultural de los niños, por lo tanto también manejan un enfoque constructivista, aseveran que el proceso se inicia antes de que se les pretenda enseñar,  porque el niño será activo en su aprendizaje y el papel del maestro será el de crear condiciones para que el niño llegue al descubrimiento, se realizará una descripción de las etapas que estas autoras identificaron según el desarrollo del niño en cuanto a la lectoescritura (pre-silábica, silábica, silábica-alfabética y alfabética), ellas mencionan que los niños serán capaces de comenzar con el proceso desde los 4 años, por último se identificarán ideas de algunos autores, los cuales reconocen que es importante desarrollar cuatro aspectos importantes en los niños para obtener éxito en la lectoescritura y éstos son: desarrollar la conciencia fonológica, el deletreo, la fluidez y la comprensión lectora.

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