Propuesta didáctica para fomentar Speaking en base a la neurodidáctica

UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

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LA PRODUCCIÓN ORAL DEL INGLÉS DESDE LA NEURODIDÁCTICA:

UNA PROPUESTA CENTRADA EN LAS EMOCIONES

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA OPTAR AL TÍTULO DE:

PROFESOR(A) DE INGLÉS

Alumnos:

Francisca Calderón Valenzuela
Scarlet Fernández Acevedo
Solange Fernández Acevedo
Francisco González  Estefane

Profesora Guía:

Mabel Varas Muñoz

ARICA – CHILE

2020

AGRADECIMIENTOS

ÍNDICE

Introducción

Capítulo I: Planteamiento del Problema

I.1 Objetivo General

I.2 Objetivos Específicos

Capítulo II: Marco Teórico
II.1. Las emociones y la neurociencia                                                  

II.2. El cerebro adolescente

II.3. La neurodidáctica

II.4. La expresión oral en el aprendizaje el inglés

     Capítulo III: Propuesta Pedagógica

III.1. Estructura del diseño de la propuesta

III.2. Brainly Friendly. Speaking activities for teaching high school levels.

Conclusión

Referencias Bibliográficas

INTRODUCCIÓN

Recientes evidencias científicas relacionadas al funcionamiento del cerebro adolescente han permitido tomar conciencia de ciertos factores neuropsicológicos que influyen en la construcción de los aprendizajes. Una de estas variables, que inciden fuerte y decisivamente en el proceso señalado, es la referida a las emociones. La neurociencia explica que nada se aprende si es que los estados emocionales y afectivos no se involucran en el proceso.

Por otro lado, el cerebro adolescente está en pleno desarrollo y transitando por profundos cambios físicos, emocionales y sociales, lo que explica la complejidad en este momento de la vida en que se ha dejado de ser niño, pero aún no se es adulto. Justamente la nueva disciplina de la neurodidáctica responde las interrogantes relacionadas a las formas en que aprende este cerebro en desarrollo.

La neurodidáctica es la combinación de neurociencia y pedagogía que señala cuales son las maneras en que el cerebro naturalmente aprende para no caer en la trampa de la pedagogía tradicional que sostenía que el aprendizaje surgía de la memorización mecánica y el castigo.

Por otro lado, aparecen las nuevas metodologías de enseñanza que sustentan el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Lo más importante a tener en mente es el desarrollo de la competencia comunicativa, cuyo énfasis permite comprender la importancia de enseñar el idioma mismo y no acerca de éste. Al interior de este ámbito, se presenta un gran desafío dentro del salón de clases de inglés, el que refiere al desarrollo de la expresión oral en adolescentes; proceso que deberá ser desafiante, significativo y placentero, al mismo tiempo.

Todos los aspectos mencionados anteriormente constituyen el sustento y orientación para la formulación de la presente propuesta pedagógica. Con el propósito de facilitar la lectura comprensiva de esta actividad de titulación, se señalará la ruta a seguir:

En el Capítulo I se encuentra el Planteamiento del Problema. En este apartado se formula la necesidad de explicar los factores por los cuales los adolescentes se resisten a participar en las interacciones orales en inglés y las condiciones que facilitarían el desarrollo de la competencia comunicacional oral y, en consecuencia, el aprendizaje efectivo del idioma inglés. En esta sección además se plantean los objetivos que dan sentido y orientación a esta propuesta pedagógica.  Se presenta el objetivo general, el cual se constituye en la carta de navegación de esta actividad de titulación, y cinco objetivos específicos que representan logros concretos para alcanzar el objetivo principal.

El Capítulo II refiere al Marco Teórico. En este capítulo se analiza el estado del arte referido al aprendizaje en la adolescencia. Para este efecto se exploran cuatro secciones: las emociones y la neurociencia, el cerebro adolescente, la neurodidáctica, la interacción oral y el aprendizaje del inglés. Para cerrar el marco teórico, se presenta un análisis y reflexión realizada por el equipo de investigadores.

En el capítulo III se presenta la propuesta elaborada de acuerdo a los fundamentos y premisas investigadas. El diseño mismo se expone en forma de manual de actividades para el aprendizaje, el cual está redactado en inglés y se titula “Brainly Friendly. Speaking activities for teaching high school levels”. El manual se estructura en tres secciones: una introducción, las actividades de aprendizaje y una reflexión final.

Finalmente, a la luz del logro de los objetivos propuestos se expone la conclusión de este estudio, se plantean los aportes generados y se comparten reflexiones generadas por la indagación y elaboración realizada.

Capítulo I: Planteamiento del Problema

Los paradigmas de la educación tradicional se constituyen en una gran dificultad cuando se aplican en el siglo XXI debido a que, según investigaciones sobre neurociencia, ellos ya no responden a los requerimientos actuales.  A continuación se revisan algunos de sus obsoletos postulados. El tipo de aprendizaje era reproductivo y estaba centrado en la memorización mecánica de conocimientos, lo cual propiciaba una actitud pasiva del alumno. Por otro lado, sus métodos de enseñanza referían únicamente al traspaso de información, en la que la clase expositiva se percibía como la estrategia exclusiva. Adicionalmente, el alumno se asociaba a una hoja en blanco, en consecuencia su rol refería a ser receptor y reproductor de información que resolvía ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelos. Este es el estudiante que carece de protagonismo alguno en su proceso de aprender ya que él solo escucha, copia, obedece. El error era motivo de penalización y el castigo es el resultado de no hacer lo que se señala. El rol del estudiante se complementaba con el del profesor, el cual se circunscribía al comunicador del saber, cuya verdad era indiscutible.

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