Una guía para elaborar un proyecto de investigación acción

Investigación Acción (IA)

Características generales

Características distintivas de cada modelo de IA

Principales diferencias entre los modelos de IA

Guía para elaborar un proyecto de IA

La inestigacion accion es, en definitiva, una permanente reflexion sobre la accion, por lo cual supone un compromismo etico y proefional de profesores y maestros. No se limita al mero uso de tecnicas y procedimientos. La I-A se sirve de ellas pero lo hace dentro de un determinado contexto histórico-político y social. Lewin definió el trabajo de la lA como un proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de los resultados de esa actuación. La metodología de la I-A trata de resolver un problema práctico, con la incorporación de los participantes del problema a solucionar, como co- investigadores. Las ideas de Lewin señalan que la l-A consiste en el análisis, la concreción de hechos y la conceptualización de los problemas, para posteriormente planificar programas de acción ejecutarlos, concretarlos y evaluarlos.

La I-A Tecnica

En este modelo de inestigacion accion, los agentes externos a la institucion educativa son los que diseñan, interpretan y establecen las acciones posibles de ser ejecutadas por los docentes. Se ocupan de realizar un segumiento de acciones y valoran los resultados estipulados. Posteriormente, revisan esos resultados en función de los fines que se pretenden conseguir, modificando las acciones posibles.

La l-A Práctica

L. Stenhouse es una de las personalidades que procuró dar un nuevo rol al enseñante. concibiendo su figura como el protagonista del emprendimiento.

Este autor establece una diferencia sustancial entre investigación en educación y sobre educación. Investigación en educación es aquella realizada dentro del provecto educativo y enriquecedora de la empresa educativa (Stenhouse, 1987: 42). Este autor no niega la labor colaborativa que otros investigadores externos pueden aportar a la enseñanza. Sin embargo, aclara: los profesores deben hallarse íntimamente implicados en el proceso investigador y los  investigadores deben justificarse ante los docentes y no los docentes ante los investigadores (p. 42).

La l-A Crítica No siempre es posible aplicar el modelo crítico, por las restricciones institucionales e ideológicas. Por ello, no es suficiente plantearse la práctica particular, sino que es necesario plantearse además, la transformación de estas estructuras restrictivas. Se hace necesario recurrir a fuentes teoricas críticas, que permiten alcanzar una toma de conciencia frente a las limitaciones que tiene el hacer práctico.

1. La I-A integraconocimiento y accion. Conocer y actucar forma parte de un mimso proceso de indagacion. Se produndiza sobre la teoria. Se buscan nuevas fuentes que permitan mejorar las acciones a emprender.
2. La modalidad de I-A no concibe la práctica desde una mirada instrumental. es decir. no se tratadel logro de resultados predeterminados, sino de procesos.
3. En relación al punto anteriore se puede establecer que en la metodología de la l-A medios-fines no son concebidos en forma lineal sino mancomunados, en el sentido de que el logro de  un fin requerirá de un medio determinado; no hay, por consiguiente, un elemento de mayor relevancia que el otro; ambos aseguran el proceso.
4. La I-A involucra relacionar prácticas y entendimientos con la problemática elegida. Se relaciona reflexión y práctica.
5. Es una investigación de tipo colaborativo, participativo. Los investigadores: docentes. Equipo director del centro, estudiantes, padres, son los implicados en la situación de cambio.
6. E objeto de investigación en la l-A son las propias actuaciones y las propias perspectivas. El significado y la valoración del acto educativo se transforma si son los involucrados quienes 'se' analizan, interpretan y reinterpretan.
7. Transformar o mejorar la práctica no se traduce en la acumulación de conocimientos, sino en ver en qué condiciones se genera esa práctica, cualitativamente. Esta metodología cualitativa admite una perspectiva acerca del cambio social y educativo. Es lo que Carr y Kemmis (1988) denominan proceso social. Puede compartirse el proceso social del lenguaje en las instituciones sociales, que son las instituciones educativas (1988: 193).

1. Identificacion del problema

Esto supone un rastreo bibliogarfico acerca de lo que entendemos por participacion. El bagaje teorico seleccionado nos permite profundizar y seleccionar que es lo que indagaremos y como, que instrumentos seran psoibles para recooger los datos. El aporte de la teoría conduce simultáneament interrogantes que se desagregan de la interrogante inicial, que, en el ejemplo, lo hicimos como un enunciado afirmativo: ¿Qué es participar?; ¿qué tipo de participación se sucede en las clases? etc., todas estas interrogantes y otras más que surgen intentarán ser respondidas con el aporte de la teoría, pero también con la reflexión entre los colegas, ya que teoría y práctica no explicación

El paso anterior permite poner en texto escnto y detalladamente cual es realmente el problema que se visualiza y otorgarle posibles explicaciones.

Hipótesis acción/ hipótesis de trabajo: idea- acción el planteo de una hipótesis en la l-A refiere a una relación entre la ideal problema que pretendo solucionar con posibles acciones. Para llegar a pensar que el trabajo debe ser cooperativo como acción, los aspectos teóricos y los empíricos debieron proporcionar la suficiente información para conducir a esta hipótesis de trabajo. Cuando hablamos de aspectos empíricos se hace referencia a posibles observaciones. Entrevistas a todos los implicados, docentes, alumnos, equipo de dirección. El equipo que se involucra en la mejora.

C) Plan de acción o planificación de acciones posibles esta etapa señala la ejecución.

Se prevé un conjunto de actividades que darán lugar a la mejora del problema.

D) Observación es la que se realiza en la clase por otro docente o la que se produce al final de la misma por el docente que realiza la enseñanza.

Se intenta reconstruir todas las circunstancias que se manifestaron en la acción esta escritura detallada es vital.

E) Reflexión esta etapa se nutre de la anterior: es retrospectiva, en palabras de Carr y Kemmis, ya que, a partir de los detalles observados, podremos hipotetizar qué elementos se mejoraron y cuáles no, intentando dar nuevamente explicaciones posibles, tanto desde la teoria como desde la practica.

Se cierra el ciclo, después de las acciones realzadas v se revisa si ha mejorado el problema de partida.