ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA EN NIÑOS NORMO VISUALES Y CON DÉFICIT VISUAL.

ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA EN NIÑOS NORMO VISUALES  Y CON DÉFICIT VISUAL.

• Pregunta de investigación

¿Cuáles son las diferencias del competencia lingüística en la adquisición de la L1 en niños normo visuales y no normo visuales?

• Hipótesis

Los niños con menor visión tienen dificultades en el desarrollo lingüístico al adquirir la lengua materna y esto afecta la competencia lingüística.

El normo visual tiene mejor competencia lingüística que un niño que tiene un déficit visual.

• Objetivos

General: Comparar y contrastar la competencia lingüística entre los niños que han desarrollado hasta la edad de 4 años, en niños normo visuales y aquellos que poseen un déficit visual.

Específicos: Observar las diferencias en el proceso de adquisición de la L1 en los niños de modelo.

Investigar las diferencias en la competencia lingüística en ambos casos.

• Justificación

La siguiente investigación se realiza con la intención de descubrir si alguno de los factores físicos o de edad determina la eficacia del desarrollo de la lengua materna utilizando el método experimental en tres niños, para considerar una mejora en la adquisición de la lengua materna. Es de suma importancia para el equipo que todos los niños logren una mejora en el idioma dejando atrás las diferencias físicas.

• Marco teórico

Adquisición de la lengua materna en niños con debilidad visual y ceguera

Adquisición de la lengua materna en niños normo visuales

El desarrollo lingüístico en la infancia

Conductas en los niños y procesos de aprendizaje

Etapas de la cognición en niños de los diferentes tipos estudiados

• Metodología

“Los estímulos auditivos y táctiles condicionan la modularización progresiva de determinadas áreas cerebrales, que posibilitaría que el lenguaje surja sin la necesidad de input visual”.

ESTIMULACION TÁCTIL

ESTIMULACION VISUAL

Trataremos de utilizar métodos de enseñanza para lograr un mejor avance en la adquisición de la lengua materna

Variantes: edad y condición visual

• Metodología

Constó de la aplicación de pequeñas pruebas de forma oral a 3 niños con condiciones visuales diferentes (normo visuales y débil visual). Se observó y comparó los diferentes contextos en que los niños tienen contacto con su lengua materna y las diferentes formas en que ellos reciben estimulación para adquirirla.

Sujetos de estudio

Nombre: Rodrigo Ramírez Cervantes

Edad: 5 años

Escolaridad: Kínder

• Asistió a guardería

Observaciones: Competencia lingüística dentro de lo normal, con algunos problemas para pronunciar el fonema “r” (rotacismo) y habilidad de comunicación buena.

Nombre: Sebastián Ramírez Trejo

Edad: 3 años

Escolaridad: Kínder no incorporado a una escuela convencional

.Asistió a una escuela no convencional y los primeros años de su vida estuvo al cuidado de su madre.

Observaciones: Pasa la mayor parte del tiempo con su mamá. Tiene déficit visual. Diagnostico: ceguera total

Nombre: Sara Valderrama Cuevas

Edad: 1 año y medio

Asiste a guardería

Observaciones: puede repetir las palabras y retener información.

• Análisis

Analizamos a los niños de acuerdo a estas diferencias en diferentes audio capturados cada semana.

Fonético: En el aspecto fonético la variable de la edad determinó varias veces que debe ser considerada para la adquisición de la L1. En el caso de la menor de 1 año y medio la diferencia es notable, en relación a los otros dos casos. Rodrigo contó con problemas de rotacismo (fonema "r"). Sebastián no presenta ningún retraso en el desarrollo fonético debido a que el input auditivo es uno de los que depende para adquirir el lenguaje.

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