INFORME DE LECTURA

Universidad Nacional del Nordeste

Profesorado Universitario de Complementación- Modalidad Virtual

Taller de Escritura Académica

Tutor: Facundo Exequiel Benitez – Comisión 4

Informe de Lectura

Cursante: Valeria Noel Dufek

La Clotilde, Chaco. 11 de mayo de 2022

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

Profesorado de Educación Superior

Profesoras: Mgter. María Beatriz Carranza

                     Marcela Giménez

                     Gisela Hruza

INFORME DE LECTURA

Introducción

Informe de lectura sobre los textos de Mónica Astudillo, Ivone Jakob, María del Carmen Novo, Luisa Pelizza, María Clara Prámparo y Romina Tarifa “Hacia una comunidad de prácticas en la alfabetización académica: relato de una experiencia” (2014). Texto de Paula Carlino “Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización académica” (2005), y el texto de María Beatriz Carranza, Marcela Giménez, Gisela Hruza “Alfabetización académica: leer y escribir en el Nivel Superior”. Los temas versan, básicamente, de lo que es la alfabetización académica y de cómo ésta se nota deficiente en los alumnos al ingresar al nivel superior, teniendo en cuenta que las clases no son sólo meramente expositivas por parte del profesor, sino que además necesitan de la producción de los alumnos. Este informe trata de dar cuenta de éstas cuestiones tan importantes y necesarias a la hora de uno prepararse para una carrera.

Desarrollo

El alumno no lee, es el eterno problema de todo profesor de Nivel Superior, más si hablamos de un estudiante que recién ingresa al terciario o a la Universidad. Sabemos que esto es así en todos lados, pero qué es lo que hace que el alumno sea así. Qué pueden hacer los docentes para que esta situación no suceda más, pero son los mismos docentes los que muchas veces colocan al alumno en el lugar de pasivo, de mero oyente de la clase y hace que el estudiante no quiera o deba cumplir otro rol.

 Como lo plantea Carlino, (2005):

 “La tarea académica en la que los profesores solemos ubicar a los alumnos en clase es la de escuchar nuestras explicaciones y tomar apuntes (de los que nos desentendemos). Asimismo, esperamos que los estudiantes –fuera de la clase- lean la bibliografía proporcionada (pero no nos ocupamos de ello). Es decir, concebimos nuestro rol como transmisores de información; recíprocamente, los alumnos se ven a ellos mismos como receptores de nuestro conocimiento” (p 3).

Con todo esto dicho, los docentes deben realiza una mea culpa y aceptar que muchas veces son ellos mismos los que comenten el error de colocar al alumno en un lugar pasivo, lugar del que debe ser corrido para que comience a introducirse de manera fehaciente en lo que es la vida en el nivel superior. El estudiante debe comprender la importancia de la apropiación de los saberes, no sólo desde lo que el docente puede y debe brindar, sino además desde su aporte, poniéndose, porque no en el lugar de investigador, de persona creativa intentando involucrarse con su entorno y con el mismo.  

Y aquí es donde podemos involucrar al texto de Mónica Astudillo, Ivone Jakob, María del Carmen Novo, Luisa Pelizza, María Clara Prámparo y Romina Tarifa, quienes hablan de la importancia que tiene el apoyo y el acompañamiento, no sólo a los alumnos, sino también a los mismos docentes, enfatizando el primer año, es decir, ese momento de entrada a la Universidad, a un Nivel Superior, el cual muchas veces es poco conocido y, a veces, hasta temido.

En el texto “Hacia una comunidad de prácticas en alfabetización académica: relato de una experiencia”, se cuenta sobre una metodología, la cual ayudó a los estudiantes a introducirse de una manera más eficiente en lo que tienen que ver con la alfabetización académica, haciendo que los primeros años dentro de la misma, fueran más comprensibles y no parezcan un desafío que no puedan cumplir, entonces  Astudillo, et al (2014), en la introducción de este texto cuentan un poco de lo que fue la metodología de trabajo: “La metodología de trabajo consistió en desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico a equipos docentes que llevaron adelante prácticas de alfabetización académica en asignaturas de los primeros años de la Facultad” (p.25).

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