12 Formas básicas De Enseyar

Elaborar un curso de acción.

• Parte psicológica.

 Estructuración e interiorización de acción.

Las acciones son, algo más que habilidades.

Se trata de relaciones encausadas hacia un fin, comprendidas en su estructura interna y que produce un resultado palpable.

 Clase de actos.

Acciones sociales: intención de las personas.

Acciones físicas: interacción física (arreglar un carro)

Ciertas acciones tienen por finalidad la producción de un resultado práctico.

• Secuencia de acción.

 Esquema de acción.

1. Están en su totalidad.

2. Reproducibles

3. Son transferibles a nuevos hechos. (cosas, personas, situaciones)

Es algo que ya está y se puede repetir o cambiar.

 Estructura de acción.

1.- las acciones paralelas con los elementos que participan.

2.- la obtención, por etapas, del resultado que representan la finalidad concreta de la acción.

3.- el curso total, en el que cada paso aislado logra una meta parcial.

Formación de nuevos esquemas de acción.

La persona que proyecta una acción, parte de un planteamiento de metas. Los montañeses de los países alpinos buscan un producto lácteo que fuese conservable, transportable y, por tanto, que se pudiese exportar. Todos estos planteamientos de metas guían el proyecto de acciones que conducen a ellas. Una buena lección escolar se desarrolla de modo semejante. En primer lugar, la representación de una meta de actividad.

• Interiorización de acciones.

* Un esquema de acción puede ser fruto de una acción comprobada y desarrollada en la práctica.

* Una persona puede imaginarse el curso de la acción, describir y explicar su representación mediante palabras y explicar porque se hace una cosa.

* En la acción efectiva pueden distinguirse dos partes: el proceso central de dirección, y su cumplimiento mediante los efectores del cuerpo.

* La acción efectiva se realiza en un objeto concreto presente.

* El alumno, no sólo tiene que representar su acción, sino también el objeto en el que se realiza.

* Está claro que la realización de una acción por uno mismo sienta las mejores premisas para adquirir la correspondiente representación.

* El alumno, especialmente el de enseñanza básica, ha de elaborar acciones nuevas y como veremos, operaciones, en acciones efectivas.

* Una acción se aprende más fácilmente y se comprende mejor mediante ensayo efectivo, que mediante el mero experimento imaginativo.

* El proceso inverso, la transformación de la representación de acciones, en acciones efectivas, resultará fácil cuando el alumno ha pasado desde la acción efectiva, a la representación de la misma.

• Parte didáctica.

 Aprender a actuar.

Pensaran, comprobaran con sentido crítico las correspondientes propuestas. Quien tiene una meta y no ve aun como la podría alcanzar. Si el problema queda planteado de un modo claro y vivo, el profesor no tendrá que conducir

 Proyectar y realizar la acción.

Ya estado planteado el problema, se ha creado una expectativa acerca de la solución y se ha marcado el rumbo a seguir en la investigación y la reflexión.

Así pues la planificación en común de algo que se emprende en clase discurre por las fases siguientes

 Interiorización de acción.

En el proceso de, el estudiante se ve también en la necesidad de repasar mentalmente varias veces una cosa y hacérselas así presente de modo reiterado.

Se formaran prácticos

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