Doce Formas Basicas De Enseñar

Doce formas básicas de enseñar, una didáctica basada en la psicología De Hans Aebli.

Forma básica 4: Leer con los alumnos

El éxito y el progreso en la profesión requieren la capacidad de saber manejar estos textos. La finalidad de esta lectura significa por tanto sacar de unos textos informaciones que guían actividades, que proporcionan saberes fundamentales para actuar y que posibilitan el aprendizaje teórico y práctico.

Estas últimas lecturas son por una parte, de narrativa, poesía, etc., El profesor de estas materias tiene que hacerse una idea de cómo continuará leyendo el alumno en años posteriores la literatura a su disposición y cómo podrá mantener sus conocimientos al día.

Con ello se plantea, naturalmente, un problema de mucho mayor alcance: elaborar un pensamiento sobre el comportamiento de los alumnos después de la escolaridad con respecto a la literatura especializada. Pero también para los escolares bien dotados faltan ideas adecuadas: ¿cómo imagina, por ejemplo, el profesor de química que el 90 por 100 de sus alumnos que no van a ser químicos, continuarán cultivando y aplicando lo que saben de esa materia' ¿Qué es lo que deben leer' ¿Qué puede ser interesante para ellos y aumentar sus conocimientos? ¿Qué es lo que pueden olvidar' Para el profesor de historia que está convencido de que toda persona necesita tener conciencia histórica, la pregunta posee, como es lógico, especial importancia. Si estas reflexiones están bien fundamentadas, la consecuencia resulta ineludible: el profesor de cada materia debe comenzar ya por leer con los alumnos productos impresos de cualquier clase que, en su criterio, tengan que seguir leyendo más adelante. Necesitamos una representación dinámica del aprendizaje en cada área y esto significa aprendizaje mediante la lectura.

Parte psicológica

La lectura como tratamiento de textos

Las anteriores reflexiones consideraban la lectura desde el punto de vista de su función en el aprendizaje extraescolar. Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano metodológico. En los textos literarios se expresan complejos problemas relacionados con los valores; recuérdese, por ejemplo, el soliloquio de Harnlet sobre el suicidio.

Un método ha de ser dominado primeramente desde puntos de vista técnicos, éste es el lado intelectual del problema. La lectura y su aprendizaje no sólo es interiormente un complejo proceso, está implicada también en complejas interrelaciones vitales. La lectura da lugar a discusión y conduce a todo tipo de actividades. HABLAR. La literatura contiene en su mayor parte acontecimientos ficticios que, sin embargo, son expuestos como si fuesen reales. Los valores se agregan al objeto representado o dependen del planteamiento de metas del acto provocado y no son una mera parte de la «comunicación». Solamente en sentido técnico puede decirse que hablar y escribir, escuchar y leer sirven a la comunicación y que el alumno debe aprenderlos. Se trata, en resumen, de los contenidos de la comunicación.

Al ser producido a partir de la representación del objeto.

2. Más independiente de la situación, al ser escrito en ausencia de aquel a quien va dirigido.

A musolucionar un problema o una cuestión, revisa selectivamente un texto y va elaborando lo que lee, constantemente, en el sentido de la respuesta a su pregunta.

Aun en el caso del mero registro del contenido del texto, el proceso lector incluye múltiples inferencias por parte del que lee, pues en todo texto existen numerosas referencias que no están expresadas, sino que se presuponen. Aun en el caso del mero registro del contenido del texto, el proceso lector incluye múltiples inferencias por parte del que lee, pues en todo texto existen numerosas referencias que no están expresadas, sino que se presuponen. es parte de un enunciado.

No se trata simplemente de situar correctamente en su lugar los elementos que se manifiestan en el texto que, con frecuencia, no son más que fragmentos. Herbart lo llama apercepción: nuevas representaciones son «introducidas» en la masa de representaciones ya existentes y son tomadas por ellas (Herbart, 1825, pág. 143). Se va construyendo paso a paso una imagen coherente de la realidad: la imagen del mundo. Lo mismo cabe decir del saber acerca de actividades. Cuando leemos unas instrucciones de uso y las entendemos, se amplía y se profundiza nuestro sistema de saber acerca de las actividades: las nuevas actividades son como nuevos caminos que abrimos en este sistema, compuesto por tipos de acción ya conocidos.

Con estos elementos seguimos las construcciones ideativas del texto.

Esta reflexión nos hace comprender mejor el proceso de la lectura enfocada sobre un tema. Este proceso se suele dar de modo cíclico.

MÉTODOS DE RESUMEN. La lectura y aprendizaje de textos es en muchos lugares parte de la rutina escolar diaria. Ni los alumnos, ni los profesores ven con claridad por qué hay que leer un determinado texto. Reproducción

Cuando hay que aprender el contenido de un texto, el que lo va a aprender vigilará su propio proceso de aprendizaje, controlando a intervalos lo que ha retenido y como lo ha logrado. De aquí la forma, más exigente, que supone la prueba de reproducción por escrito y la lectura crítica del propio texto. Normalmente existen conceptos que integran series enteras de afirmaciones. ¿Cómo hay que imaginar estas estructuras' Esta pregunta la trataremos detalladamente en el capítulo relativo a la formación de conceptos. CONCLUSIÓN: EL TRATAMIENTO Y LA REPRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Los textos expositivos reproducen un fragmento de realidad. Por ello hacemos que los alumnos estudien y reproduzcan estos textos; de la calidad de la reproducción deducimos la riqueza de contenido y la exactitud práctica del saber general o de la imagen del mundo que el alumno ha adquirido.

Ésta, a su vez abarca por su parte estructuras de diversa complejidad. Mencionaremos como ejemplos las teorías generales, compuestas por par tes consistentes en leyes y reglas, que se componen a su vez de conceptos y hechos' aislados, pudiendo estar almacenado en la memoria parte del saber, en forma de imágenes, El saber abarca también, como es lógico, habilidades prácticas que denominaremos aquí «saber técnico», así, por ejemplo, la correspondiente a la lectura, que dirige el tratamiento elemental del texto.

Es decir, en el saber queda incluida la macroestructura del texto. Así surge el proyecto detallado de la reproducción del texto, en el que son también reconstruidas, en detalle, las interrelaciones. Luego hay que formular y pronunciar, o bien escribir, la reproducción. Así surge la reproducción

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