Comprensión Lectora

Universidad Austral de Chile

Programa de Formación para la Apropiación Curricular

Lengua Castellana y Comunicación

Profesora Claudia Rosas

Portafolio

Andrea Vilches González

Profesora de Castellano

Colegio Domingo Santa María

Puerto Montt

Introducción

El desarrollo de las cuatro habilidades básicas comunicativas –escuchar, hablar, leer y escribir- es una actividad que se incluye en todas las asignaturas que conforman el currículum educacional de nuestro país, pero que compete directamente al subsector de Lengua Castellana y Comunicación. Actualmente, existe una gran preocupación en torno a la comprensión de textos escritos, destreza que aparentemente un alto porcentaje de estudiantes que ingresan a la educación superior, no ha desarrollado aún. Desde esta perspectiva, los docentes que nos desempeñamos en esta área del conocimiento, debemos ser capaces de implementar nuevas modalidades de trabajo destinadas a ejercitar la lectura comprensiva, de modo tal, que al egresar de la escuela, los jóvenes puedan desenvolverse con propiedad en cualquier situación.

En este contexto, se revisarán a continuación, una serie de documentos que constituyen un trabajo de reflexión individual y grupal, efectuada durante la segunda semana de una jornada de perfeccionamiento docente, dedicado al análisis teórico y práctico de la comprensión de textos no literarios. Ella se organizó en tres módulos: uno referido a las características de los textos escritos, y un segundo y un tercero integrados, destinados a analizar la comprensión e interpretación de textos escritos.

Siguiendo la estructura en la que se llevó a cabo el curso, se presentará, por cada módulo, una síntesis de los principales temas tratados, una autoevaluación en torno al nivel personal de conocimiento respecto de los diversos contenidos tratados y una breve reflexión sobre alguna idea debatida en conjunto. Posteriormente, se adjuntarán cuatro ejercicios para practicar la comprensión de textos: una propuesta grupal realizada durante la jornada de perfeccionamiento y tres propuestas personales para efectuar en el aula.

Módulo IV

Síntesis de los contenidos tratados en el módulo

Al momento de leer y analizar textos escritos no literarios, debe considerarse que cada elemento que conforma el circuito de la comunicación (emisor – lector – texto - contexto de lectura) cumple una función lingüística determinada, que está directamente relacionada con el tipo de texto del que se trate y de la situación en la que se produzca la lectura. Además, es necesario distinguir entre los significados denotativos y connotativos implícitos en el texto, los hechos (enunciados) y opiniones (enunciación) expresados, y reconocer el tema, la idea principal y las ideas secundarias presentadas.

De acuerdo al propósito comunicativo del escrito, diferenciamos entre textos argumentativos, informativos, normativos y publicitarios. Conocer la estructura de cada uno, incide en que se realice un acercamiento más efectivo, lo que a su vez permite una lectura comprensiva y, eventualmente, una producción escrita adecuada.

Ambos procesos, escritura y lectura, están absolutamente ligados. En ellos varía - en el momento en que se lleva a cabo cada uno- el foco de atención, que en el primer caso recae principalmente en el emisor (escritor del texto) y en el segundo, en el receptor (lector del texto). Tener clara la relación que existe entre la lectura y la escritura, facilita la comprensión lectora.

Comprender textos es una destreza que puede adquirirse producto de la ejercitación. Desarrollarla, puede tornar lectores aprendices en lectores expertos, capaces de realizar una lectura activa de los escritos.

Autoevalución

Módulo

Contenidos

Situación inicial

Situación final

Balance

IV - Circuito de la comunicación

- Denotación y connotación

- Enunciado (hechos) y enunciación (opinión)

- Tema, idea principal, ideas secundarias.

COMPETENTE

COMPETENTE

POSITIVO

- Lectura e Interpretación de Textos.

COMPETENTE

COMPETENTE

POSITIVO

- Emisor /Lector / Texto Contexto de lectura.

- Tipos de lectura.

El lector activo y la lectura activa.

- La Comprensión Lectora como destreza.

COMPETENTE

COMPETENTE

POSITIVO

Tipos de textos no literarios:

• Argumentativos

• Informativos

• Normativos

• Publicitarios.

COMPETENTE

DESTACADO

POSITIVO

Reflexión personal

Cómo desarrollar actividades de comprensión

lectora con 45 alumnos por sala

Si bien, la comprensión lectora es una habilidad que puede desarrollarse y que debe ser ejercitada en el subsector de Lengua Castellana y Comunicación, muchas veces, llevar a cabo este complejo proceso, resulta muy difícil debido a la realidad en la que nos toca desempeñarnos. Trabajar con 45 alumnos provenientes, en su gran mayoría, de hogares donde la lectura es una actividad que ha sido completamente desplazada por otras más atractivas para ellos (como ver televisión, jugar play station o navergar por internet), que no cuentan con una supervisión de parte de una adulto que los motive a efectuarla, o que poseen niveles de aprendizajes tan disímiles, requiere de que el (la) profesor(a) cuente, además de con la formación teórica, con herramientas prácticas que le permitan abordar a sus estudiantes, considerando las características individuales.

Además, es necesario que se asuman políticas de colegio, en las que se establezca que el desarrollo de la comprensión de lectura, no es de responsabilidad exclusiva de los

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