El Diario Del Profesor.

El diario del profesor

El diario del profesor.

El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones.

Como comenzar el diario. Se tiene una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad. Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que se establezca relación entre los diferentes elementos. Centrándose en aspectos superficiales entre sus diferentes elementos; se atribuyen a los alumnos patrones de comportamiento, conducta que manifiestan es el resultado de su personalidad.

El diario ha de proporcionar el desarrollo de un nivel mas profundo de descripción de la dinámica del aula, relatando sistemáticamente los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

Comenzar con narraciones sobre las tareas de la enseñanza y momentos de aprendizaje de los alumnos.

Reflejando los tipos de actividades y las diferentes secuencias mas frecuentes en clase.

Describir los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial.

Objetivo fase de inicio. Ofrecer una panorámica general y significativa de lo que sucede en la clase, describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las distintas observaciones que se van recogiendo.

- Las referidas al profesor.

- Las referidas a los alumnos.

- Las referidas a la comunicación didáctica.

Problemas y concepciones. El diario facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos.

El problema es un proceso que se va desarrollando, reformulando y diversificando. Deben funcionar como punto de partida y como hilo conductos en el proceso. Se considera como algo que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, exige la movilización de diversos y variados recursos intelectuales.

El proceso de investigación y tratamiento de un problema (Propuesta).

- Se formula una descripción muy genérica y poco reflexiva

- Aparece mayor focalización y un mayor nivel de análisis de la problemática, determinando sus posibles causas, orígenes y consecuencias.

- Se amplía y extiende a otras actividades donde aparecen evidencias

Se manifiesta una tendencia, la de proyectar en los propios alumnos la responsabilidad de la problemática – creencias y suposiciones.

Se detectan dos problemas interrelacionados:

- La dificultad de asumir la diversidad de discursos en el aula y la construcción de un conocimiento compartido que respete dicha diversidad.

- Un problema de índole más metodológico, de saber hacer

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